五年級數學教學反思怎么寫

五年級數學教學反思怎么寫（5篇）

組織也可以通過反思自身的價值觀、使命和目標，建立組織的身份認同和核心價值觀，有助于組織塑造積極、健康的文化氛圍。以下是小編帶來的五年級數學教學反思怎么寫，歡迎大家一起來收看！

五年級數學教學反思怎么寫【篇1】

對一名高中數學教師而言教學反思首先是對數學概念的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

以函數為例：

● 從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。

● 從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著密切的聯系。

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標;

不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合;

數列也就是定義在自然數集合上的函數;

同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

五年級數學教學反思怎么寫【篇2】

本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環節中有這樣幾個特點：

1.用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思

等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的.直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對方程的認識從表面趨向本質

（1）在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發現式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。

（ 2）要體會方程是一種數學模型?！昂形粗獢档牡仁健泵枋隽朔匠痰耐獠刻卣?，并不是本質特征。方程用等式表示數量關系，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關系是現象、事件中最主要的數量關系。要讓學生體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的具體含義），感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從表面趨向本質。

3在“看”“說”和“寫”中體會式子

當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

五年級數學教學反思怎么寫【篇3】

小數乘小數的計算方法是：先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

本節課首先通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05__4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。

接著出示兩道計算6.7__0.3和0.56__0.04，讓學生利用整數乘法的方法先算出積，再看6.7__0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56__0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當

位數不夠時，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29__0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29__0.07，先29__7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

五年級數學教學反思怎么寫【篇4】

新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行“再創造”。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

一、有效的數學情境，激發學生學習數學的興趣。

“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做游戲的特點，創設了“到游樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用“幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見問題引出本節課的學習內容。這樣的設計，使學生對“可能性”的學習有了新的期待，激發了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發有效設計教學活動。

本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

三、注重學生親身體驗，組織有效數學探究活動，加強學生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。

活動的“有序”是指良好的學習習慣及學習行為，如認真聆聽、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學生能養成良好的聽、說、思的習慣。“有趣”是指興趣是最好的老師，在每一個活動中都注意激發學生的學習需求及興趣。“有思”是核心，學生動手的同時還要求學生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學習。有效的活動應該是讓學生主動參與學習，充分感受學習的目的，切身體會到數學就在我們生活中存在，又應用于生活。

為了讓學生體驗到等可能性于游戲的公平性之間的關系，我組織學生親歷知識形成的全過程。并呈現科學家的實驗數據，使學生明白進行的實驗次數越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數的1/2。從而使學生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“出現正面和出現反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節課的難點，體現了知識形成的全過程，以及數學的科學性與嚴謹性。

接著，我又設計了轉盤轉轉轉的游戲，讓學生熟練地用分數來表示可能性大小，進一步體會可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習時我設計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的游戲活動，讓學生在體會等可能性的同時設計公平的游戲規則。使學生學以至用，體會生活中處處有數學的思想。

一個有效的活動，學生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學生不僅能說清可能性相等游戲規則公平，可能性不相等游戲規則不公平而且能感受到概率的大小區間，理解并內化了知識，發展了學生思維。因此，組織學生進行有效的活動，常常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設計思想，并得以較好的實施和體現。

四、把握主導與主體的平衡，巧妙點撥，推動探究活動的有效進行。

有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用。每個活動前學生的思維進程都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節課可以展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。

五、組織交流，增強學生思維的動力，數學活動探究有效延伸

只有在有效的動力驅使下，在有效的建構中，我們的數學活動才是有效的，而只有有效的數學活動才有思維的深層次參與，也才有價值可言。因此我在結尾設計的課外拓展，使學生的視角從游戲過渡到了生活常見的天氣預報，使學生對生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發現。這樣的設計體現了大課程觀，大教學觀的`思想。

五年級數學教學反思怎么寫【篇5】

《3的倍數的特征》是學生在學習過2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出3的倍數特征。

但上課的過程中，學生并沒有按照我想的.思路去進行，一個學生在我沒有預想的前提下說出了3的倍數的特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發現3的倍數的特征也沒有進行。只是讓學生兩人去再說一說剛才那個學生的發現，加以理解，鞏固。

這節課結束后，我感覺以下方面做得不好。

1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備學生，沒有做好多方面的預設；

2、在觀察百數表到后面總結3的倍數特征時，都應放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著急，學生能說出的盡量讓學生說，多放手，相信學生。