小學教師該如何培養學生發散思維
教師要根據學生所學知識的需要，鼓勵學生猜想，并根據學生回答問題的狀況及時追問，進一步培養學生的發散思維能力，提高課堂教學效果。下面就是小編給大家帶來的小學教師該如何培養學生發散思維，希望大家喜歡!
該如何培養學生發散思維一
一、從多維猜想入手
在小學數學教學過程中，學生由于思維模式單一，對問題的看法或見解往往比較片面或者呆板，在這種情形下，學生思考問題自然不深，此時，教師要鼓勵學生從多維猜想入手，充分調動學生思維的靈活性與深刻性，從而使學生的發散能力得到明顯提高。
如在教學人教版數學五年級下冊《能被3整除的數的特征》一課時，傳統教法是讓學生先熟背能被3整除的數的特征的定義、概念、規律，然后，再按照這種定義解決具體問題。這樣教學，不利于學生發散性思維的發展，因此，在學生已有能被2，5整除的數的特征認識的基礎上，教師引導學生猜想：能被3整除的數的特征可能是什么?在教師的鼓勵下，學生展開了大膽猜想：有的說“個位上是3的數能被3整除”;有的說“各位上的數的和是3的倍數的數能被3整除”;有的說“各個數位上的數都應該是3”。就這樣，在猜想和驗證的過程中，學生的發散性思維得到了有效培養。
本案例在教學“能被3整除的數的特征”時，教師主要從鼓勵學生多方猜想引入，讓學生盡情發表自己的看法，并在經歷猜想、驗證的過程中，不僅使學生對所學知識的印象更加深刻，而且學生的發散思維能力也得到了發展。
二、從多元解題入手
廣闊性是發散思維的重要特征，鑒于此，在學生解題過程中，教師要引領學生從不同的角度思考問題、解決問題，鼓勵學生尋求多種解決問題的途徑。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生靈活變通，思維不應局限于一種認識上，而是能夠從中心向四周不同方向擴散。
如在解決“幸福小學原計劃買12個籃球，每個72元，現在從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球?”這個數學問題時，由于習題中“從買籃球的錢中拿出432元”這個條件的提出很容易對學生產生干擾，因此，教師先鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，并說明理由。在教師的鼓勵下，學生從自己的需要出發，選擇自己喜歡的解題方式，得到了以下幾種結果：
①(72×12-432)÷72 ②12-432÷72
=432÷72 =12-6
=6(個) =6(個)
③設剩下的錢還可以買x個籃球
72x=12×72-432
72x=432
x=6
④設剩下的錢還可以買x個籃球
72x+432=72×12
72x+432=864
672x=864-432
x=6
由于學生在解題時思維方式不同，思考的路徑不同，解決問題的方法自然也不會一樣，但是，殊途同歸，不管學生采取哪種方法，都是為了能夠順利解題，這樣教學，有利于學生在多種算法中?結、提煉出最優的算法，從而為學生發散思維的培養奠定了基礎。
三、從多方追問入手
在小學數學課堂教學中，學生由于思維深度不同或因思維惰性所致，在回答問題時沒有從深入把握問題本質的層面去思考、回答，導致回答問題時大都停留在一個淺層的局面，不利于學生發散思維的培養。因此，教師要根據學生回答問題的情況，進行多方追問，促使學生的發散思維得到有效培養。
如在教學六年級下冊《圓柱的體積》一課時，為了激活學生的思維，教師提問：“我們已經知道了圓柱體積的計算方法，那么，如果往這個圓柱形容器里注入適量的水，你能求出這個容器中水的體積嗎?”學生很快回答道：“量出水的長寬高就行了。”教師繼續追問：“如果在水中放入一塊土豆，你能求出土豆的體積嗎?”在教師的鼓勵下，學生紛紛說出了自己的解決辦法。通過這樣有效追問，引領學生由淺入深地分析問題、解決問題，從而使學生在剖析問題、分析問題的過程中不僅明白了解決問題的本質，而且發散思維也得到了有效發展。
發散思維的特征二
流暢性
流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。
流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。
變通性
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。
獨特性
獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。
多感官性
發散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發興趣，產生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會提高發散思維的速度與效果。
發散思維的作用三
核心性作用
想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。
基礎性作用
創新思維的技巧性方法中，有許多都是與發散思維有密切關系的。
保障性作用
發散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。
思維分類
思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映.以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維.它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物. 創意思維與創造性活動相關聯，是多種思維活動的統一，但發散思維和靈感在其中起重要作用.創意思維一般經歷準備期，醞釀期，豁朗期和驗證期四個階段. 幾種主要的創意思維模型：
斯滕伯格“創造力三維模型理論”，
若賓的基于“關系復雜性”的模型
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