三年級數學差怎么辦
三年級數學差怎么辦?生學好數學的主要驅動力是興趣，學生只要有了學習的興趣，就能對學習、活動有更好的指向性和集中性。下面是小編為大家整理的關于三年級數學差怎么辦，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1三年級數學差怎么辦
能力的培養
通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同的角度，不同的方面思考問題，尋找解決問題的途徑，要求學生抓住問題，抓住問題的關鍵詞。數學教學不能僅僅局限于抓基礎知識，解題的基本技能。還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養。教學時，要有意識地進行“一題多變”的練習，包括一道題的條件和問題。啟發學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。
引導學生從不同角度、方向、方面用多種方法來解決問題，善于尋找解決問題的新途徑，并啟發學生在多解中找聯系，找出最簡捷、最巧妙的解法。在教學過程中，還應充分重視學生的活動與實踐，充分重視學生的領悟與體驗，才能夠實現知識掌握、能力培養、個性發展同步提高。認真學習、積極思考、主動探索，強調學生自主學習能力，讓學生實現從“要學會”到“要會學”的轉變，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。還要讓學生積累自己的錯題，不斷翻閱、并讓學生互相交換指正錯誤，定期將全班學生的典型錯題出一份試題進行測試，一是促進學生學習，二是將知識加以鞏固，這樣既培養了學生良好的學習習慣，也能進一步提高學生的學習能力。
積累本的合理使用能促進孩子們及時整理知識，鞏固知識，反思不足
本學期我們借鑒了高年級的經驗，讓孩子們準備了數學積累本。由于剛剛設立，開始階段我們只是讓孩子們把每天的作業卷粘在積累本上，周末每人都把積累本帶回家，和家長共同把積累本上做錯的練習題重抄一遍，自己再做一遍。由于經常檢查監督，大部分學生們漸漸養成了每天自覺粘試卷，自覺改錯題，周末自覺重做錯題的習慣。但也有小部分孩子總是等著老師督促檢查才能粘卷、改錯、積累。
積累本不但可以整理錯題，反思不足。在一單元學習之后我們又指導學生運用積累本整理一單元的知識網絡。課堂上我帶領孩子們邊講邊把知識點記錄在黑板上，梳理知識點之后我就指導孩子們把這些知識點自己整理下來，孩子們在老師啟發指導下各自發揮聰明才智，設置了小提示，小點評、小例子等，并且這些知識點梳理之后，他們還能自己填畫上簡單的圖案、邊線，使構圖更加清晰、美觀。應用積累本梳理知識網絡在整理《千克、克、噸》和《年、月、日》這兩單元的知識時，孩子們做得特別出色，我就把兩個班級中的出色成果相互交換展覽，孩子們也受到了極大的鼓舞，積累本使用得更加自覺。
2引導學生主體參與學習數學
運用形成性評價，及時調控教學方向。
為了考查學生達到學習目標的程度，為了檢驗和改進學生的學習效果和教師的教學情況，改善課程設計，完善教學課程，應加強形成性評價，及時調控教學方向。反饋是及時了解學習結果的好方法，也是給予學習結果的評價。因此，課堂教學中要積極引導學生參與課堂的反饋評價，尤其是學生相互間的評價。
學生在一種融洽的、民主的氣氛中進行反饋評價，參與能力才能得到提高。還可以讓學生對教學方法進行評價，教學方法的效果一般是由教師進行評價的，但是，許多主體意識較強學生，他們除了能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出客觀的評價，而教師根據學生的評價改進教學方法，調控教學方向，更能充分調動學生的學習積極性。
運用終結性評價，引導學生自我反思、總結。
學生是學習活動的主體，每當學習告一階段或學期結束時，教師可根據平時收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，進行終結性評價，引導學生自我反思、不斷進步。
如教師平時收集學生作業通過展示臺展示給學生看，將學生的幾次作業進行比較，讓學生去反思、去共同評價，找出各自的優缺點，看到自己的進步，最后教師進行激勵評價，激發學生學習數學的興趣。這樣就促使學生在一個階段的學習結束后，主動反思自己的學習過程，在總結的基礎上，同時也有了下一階段的學習目標。
3營造小學數學教學的閱讀氛圍
建立良好的師生關系
加籍華裔江紹倫教授指出："在課堂情境中，重要的事就是以相互信任為基礎的師生關系……與教師的態度和師生關系相比，學校里的一切材料、設備和場地的重要性便居于第二位了。"師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。
平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
發揮教學的藝術魅力
數學內容比較抽象，因此，教師要深入鉆研教材，正確使用各種教學方法和現代化教學手段，充分發揮數學教學藝術的獨特魅力，將數學知識的科學性、教育性和趣味性，用藝術的形式訴諸于學生的感官，激起學生的學習需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味話，抽象的材料具體化，靈活調控課堂教學節奏與進程，使學生在學習活動中，時而出現疑問，時而得到啟迪
時而產生頓悟，時而獲得成功，使整個教學過程成為一個有困惑、有驚訝、有焦慮、有激情、有歡樂的起伏跌宕的情感變化過程，成為一個認知與情感和諧發展的過程。德國著名教育家第斯多惠指出：教學的藝術就在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中，我們見到許多教師都善于利用數學游戲、啟發談話、學具操作、童話故事等方法，在課始就抓住學生的心，誘發學生求知的渴望心理，使學生在感奮的情景下，躍躍欲試地進入新課學習，從而創造出"憤"和"悱"的良好課堂教學氛圍。
4小學數學興趣教學
一、結合教學內容有機地穿插數學史
教學中，結合教材具體內容給學生講數學家的生平，談世界數學發展史及我國古代數學家的輝煌成就。例如，講“圓的周長”時可以介紹祖沖之的圓周率;在講“幾何圖形的某些性質應用”時，可以介紹阿基米德用幾何知識制造各種工具，對付敵人入侵的故事……這一切真實動人且富有傳奇色彩的故事，能夠引起學生學習數學的興趣。
二、運用生動、形象的語言
數學語言是一門藝術，運用得好能活躍課堂氣氛，引起學生學習的興趣。教師生動形象的語言，往往耐人尋味，它可以使模糊的認識突然清晰起來，復雜的道理突然簡潔明了起來，給人以美的享受。同時，要充分正確地使用數學特有的符號語言和圖形特征;“<”比“大于”更形象和簡明;而數形結合又是小學數學教學中積極重要的思想方法。
三、創設問題情境
問題情境是指人們在學習、工作進程中出現的新問題，而已有的知識、經驗不夠了。此時，人們會有一種渴望達到目的、解決面臨問題的需要。在教學中，教師要注意“問題情境”的創設，設置學習的懸念，激起興趣。如，在講解“步測和目測”前提出：當沒有測量工具或對測量的結果要求不十分精確時，還可以用什么方法測量?使學生產生懸念，帶著問題進行學習。
四、使學生親身經歷數學中新知識的發現過程
前蘇聯偉大的教育家蘇赫姆林斯基認為：興趣是本質的源泉還在于科學知識本身。華羅庚教授之所以自學成才，最主要的原因是他對數學本身發生興趣。因此，利用青少年愛動腦筋、求知欲強的特點，教師在課堂教學中積極引導讓學生依靠自己的經驗獲得新結果。如，在講“分數加減法”時，讓學生利用通分的方式得出結果。
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