幼兒入園焦慮的原因
幼兒入園的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)因?yàn)橐L(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)家，到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，這就導(dǎo)致很多幼兒在入園的時(shí)候，容易患上焦慮癥這種疾病，下面主要給大家介紹一下幼兒入園焦慮癥的原因有什么呢?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
幼兒自身的原因
1、生活自理能力的缺乏
缺少生活自理能力和獨(dú)立性已經(jīng)是目前幼兒普遍存在的問(wèn)題，如在實(shí)習(xí)中，就常見(jiàn)有而不能獨(dú)立用餐，不會(huì)整理衣褲等。在進(jìn)入幼兒園后，沒(méi)有了家長(zhǎng)細(xì)致及時(shí)的照顧，幼兒難以完成自己的事情，這時(shí)，他們總是很需要老師的幫助，在尋求和等待幫助的同時(shí)，幼兒往往會(huì)受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強(qiáng)分離焦慮。
2、生活節(jié)律變化的不適應(yīng)
在入園前，幼兒在原來(lái)的家庭中，有著各自不同的生活習(xí)慣，起床、進(jìn)餐、活動(dòng)、午睡等等都有著原本的節(jié)律，時(shí)間和順序也都和幼兒園不同。一進(jìn)入幼兒園，一切活動(dòng)都得按照統(tǒng)一的作息時(shí)間進(jìn)行安排，原有的節(jié)律被打亂。對(duì)那些適應(yīng)能力較弱的幼兒而言，生活節(jié)律的變化也會(huì)給他們帶來(lái)不適應(yīng)和焦慮。
3、自身的個(gè)性因素
個(gè)性本身開(kāi)朗的孩子，容易融入到新的生活環(huán)境中來(lái)，也能在短時(shí)間內(nèi)同教師產(chǎn)生新的師生依戀關(guān)系。而性格本身就內(nèi)向的孩子，原本就不愛(ài)說(shuō)話，換了一個(gè)環(huán)境，就變得更加的沉默寡言，也極少與其他幼兒交往，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其分離焦慮表現(xiàn)的也相對(duì)強(qiáng)烈。
家庭的原因
1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)從家庭的生活空間特征來(lái)看，城鎮(zhèn)居民大多獨(dú)門(mén)獨(dú)戶，鄰里之間缺乏交往，幼兒之間相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)隨之減少。很少與外界接觸，導(dǎo)致幼兒適應(yīng)能力下降。因此，到了陌生環(huán)境，難以適應(yīng)，易產(chǎn)生壓力感。而且，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)尤其是祖輩過(guò)度溺愛(ài)幼兒的現(xiàn)象日益增多，很大程度上忽視了幼兒生活自理能力及同伴交往能力的培養(yǎng)，從而使幼兒過(guò)分依戀家長(zhǎng)、依賴(lài)家長(zhǎng)，幼兒入園后的分離焦慮就更加嚴(yán)重。
2.家長(zhǎng)也存在焦慮。在新生入園階段,家長(zhǎng)們則表現(xiàn)為心神不寧,送孩子人園后戀戀不舍,總希望再抱一下、再望一眼或長(zhǎng)時(shí)間在教室門(mén)口、窗口甚至幼兒園外觀望孩子,不愿離去。有時(shí)為了讓孩子在情感上得到安慰,就過(guò)分遷就或無(wú)原則地滿足孩子的要求,等等。這些都表現(xiàn)出了家長(zhǎng)的焦慮。焦慮的表情和擔(dān)憂的目光通過(guò)微妙的親子互動(dòng),傳遞給了孩子,讓孩子覺(jué)得上幼兒園是非同小可的、令人擔(dān)憂的,甚至是可怕的。在兒童心理學(xué)中,把孩子在陌生情境中,對(duì)環(huán)境的判斷更多的是參考父母反應(yīng)的現(xiàn)象稱(chēng)為“社會(huì)性參照反應(yīng)”。家長(zhǎng)和孩子的分離焦慮和孩子對(duì)陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化,會(huì)增加孩子入園適應(yīng)的難度。隨著入園年齡的提前(由原先的3歲提前到2歲),幼兒家長(zhǎng)的入園焦慮有越發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。
教師的原因
1.教師在幼兒入園前是否進(jìn)行過(guò)家訪，是否陪同家長(zhǎng)和幼兒參觀過(guò)幼兒園，都會(huì)影響幼兒對(duì)教師的熟悉程度及幼兒對(duì)幼兒園的印象。幼兒對(duì)教師的熟悉程度及對(duì)幼兒園印象的好壞與幼兒的入園心理壓力，并產(chǎn)生哭鬧問(wèn)題有著直接的聯(lián)系。
2.幼兒教師是否做好家長(zhǎng)的工作，也間接地影響著幼兒焦慮感的產(chǎn)生。幼兒入園時(shí)，面臨與幼兒的分離，家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出依戀情結(jié)，尤其是看到幼兒哭鬧得很厲害時(shí)，更是心疼、舍不得，以至送幼兒入園時(shí)萬(wàn)般不舍離開(kāi)幼兒，甚至離開(kāi)后還會(huì)回來(lái)在窗邊偷偷看看聽(tīng)聽(tīng)，見(jiàn)幼兒有所好轉(zhuǎn)時(shí)才很不情愿地離開(kāi)。家長(zhǎng)的焦慮反應(yīng)會(huì)感染幼兒的情緒，造成不良影響。
3.教師自身的人格因素影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會(huì)加劇幼兒的入園壓力，而活潑開(kāi)朗慈愛(ài)的教師則有利于緩解幼兒的壓力感。
幼兒園的原因
1、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境
活動(dòng)室布置可根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)計(jì)活動(dòng)角，在活動(dòng)室墻面可貼一些可愛(ài)的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)畫(huà)，讓墻面說(shuō)話，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提供豐富的玩具，家庭常見(jiàn)的電器模型等，這些都能使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，有利于緩解分離焦慮。
2、組織豐富多彩的活動(dòng)
游戲是幼兒的"主導(dǎo)活動(dòng)"，也是幼兒們最喜歡的一種活動(dòng)形式。幼兒可為新入園幼兒多組織一些游戲活動(dòng)，比如音樂(lè)活動(dòng)，親子活動(dòng)，都能夠給幼兒帶來(lái)巨大的快樂(lè)，既消除了教師與幼兒的陌生感，也可以使幼兒對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。
3、建立良好的師幼依戀關(guān)系
注重教師和幼兒之間的交流是保教老師和幼兒之間建立新的依戀關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒入園后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。日常生活中多抱抱，多親親幼兒，教師要對(duì)幼兒的生理反應(yīng)(諸如勞累、饑餓等)和情緒反應(yīng)(緊張、厭煩等)做出及時(shí)的反應(yīng)，以行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等方式與幼兒形成相互作用，這樣雙方的情感就可以很快建立。
4、鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)自主和互助
生活自理能力較差的幼兒在入園后更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，當(dāng)他們?cè)诠膭?lì)下學(xué)會(huì)了洗手、喝水、吃飯、上廁所等，他們的自信心會(huì)得到很大的提升，焦慮感自然會(huì)減少。鼓勵(lì)他們多幫助其他小伙伴，他們也會(huì)有成就感，促進(jìn)集體交往并喜歡上集體生活。
5、家園雙方達(dá)成共識(shí)并溝通交流
綱要指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"家園雙方要多溝通，并互相合作，消除幼兒的分離焦慮。
分離焦慮，是每個(gè)孩子和家庭都要面對(duì)的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都可嘗試以上的幾種方法來(lái)緩解幼兒不同程度的分離焦慮。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們應(yīng)考慮孩子的個(gè)體差異及家長(zhǎng)的不同需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整、改變我們的疏導(dǎo)措施，讓我們的孩子都能夠更好的成長(zhǎng)!
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