2017國內形勢與政策分析論文
2017國內形勢與政策分析論文
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2017國內形勢與政策分析論文篇1
《關于“形勢與政策”課程教學的體會與思考》
[摘 要]《形勢與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分，要求授課教師提高重視程度，根據課程教學的要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的現代教學形式，并加強教學督導和考核，使大學生在當前復雜多變的環境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。
[關鍵詞]形勢與政策;大學生;高校思想政治理論課
[作者簡介]汪國翔(1982―)，男，江西上饒人，碩士，廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院教務學生部副主任，助教;莫啟章(1972―)，男，廣西柳州人，碩士，廣西中醫藥大學附屬瑞康醫院副主任醫師，為本文通訊作者。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號文)中指出，《形勢與政策》課“是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想和科學發展觀為指導，以高校培養目標為依據，緊密結合國內外形勢，緊密結合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程”。這門課程的基本任務是通過適時地進行國際國內形勢政策、政治經濟與國際關系基礎知識的教育，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在當前復雜多變的環境下能夠具有堅定的政治立場、敏銳的分析能力和較強的適應能力。
一、《形勢與政策》課的教學特點
根據中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》的要求，《形勢與政策》課的教學以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊密結合全面建設小康社會的實際，針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，全面、準確地理解黨的路線、方針和政策，不斷提高大學生認識和把握形勢的能力，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，為實現全面建設小康社會的奮斗目標而發奮學習。這門課程的性質與教學目的決定了其教學特點不同于其他理論課和專業課的教學，具有自身的特點和規律，即具有很強的現實性和針對性，教學內容因時而異。
《形勢與政策》課要根據新世紀、新階段面臨的新情況、新問題，加強《形勢與政策》教育教學的針對性。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，當前和今后一個時期，要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育;進行我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就教育;進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育;進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育;進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。
該課程作為一門理論性、知識性和實踐性都很強的課程，同時又具有原則性、時效性等特點，這就要求授課教師要根據課程教學要求和當代大學生的特點，采取靈活多樣的教學形式，包括課堂教學、多媒體教學、報告會、專題講座、社會實踐等，做到“五結合”：系統講授與形勢報告會、專題講座相結合，課堂教學與課外討論、互動交流相結合，教師主動教育與學生自我教育相結合，請進來與走出去相結合，大集中與小分散相結合等。
二、《形勢與政策》課教學的現狀分析
《形勢與政策》作為高校思想品德課程中的重要組成部分，其教學內容主要包括“形勢”與“政策”兩大方面。形勢，是指國內、國際的時事發展趨勢，包括政治、經濟等各方面發展的狀態和趨勢。政策是指國家或者政黨為了實現一定歷史時期的路線和任務而制定的國家機關或者政黨組織的行動準則。就兩者的關系來看，政策的制定要以國際國內形勢為依據，并且根據形勢的發展作出相應的調整。
隨著我國改革開放和社會主義市場經濟建設的全面推進，尤其是“90后”大學生在校園中越來越占據主體地位，大學生的生活方式、思想觀念、價值取向逐漸呈現出多元化特點。大學生思維活躍，樂于接受新事物，對國際國內重大時事及熱點和焦點問題關注度高。同時，隨著網絡媒體的日益發達，尤其是“微博”等新興事物的普及，大學生獲取信息的渠道越來越廣泛。由于青年大學生身心發展的不成熟，社會閱歷不多，用于對社會問題觀察的時間和精力少，面對紛繁復雜的信息量，尤其是受部分西方消極、腐朽觀念的侵蝕，大學生往往無法客觀正確選擇，如果不及時加以引導，就容易導致學生“三觀”的迷失。
而在實際教學過程中，部分高校教師沒有正確認識到這一嚴峻形勢，沒有充分利用好《形勢與政策》課這樣一個有力的平臺去積極引導和教育學生，搶占大學生思想政治教育的高地。他們僅僅滿足于完成傳統的課堂授課，或是對本課程的重視程度不高，認為其重要性遠低于專業課程，或認為僅僅是其他思想政治課的重復，從而在教學中流于形式或照本宣科。還有部分教師的教學手段和形式過于單一，內容空洞，無法吸引大學生的關注，導致課程教學效果不理想，無法完成教學目標。
三、對加強《形勢與政策》課教學的幾點建議
新形勢下，國內國際形勢錯綜復雜，瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道廣泛，受各種思潮影響的機會日益增多，這一切給《形勢與政策》課的教學帶來了新的機遇和挑戰。如何面對這些機遇和挑戰，成為值得任課教師深思的問題。
(一)統一認識，提高重視
高校和高校教師都應該認識到，自1987年原國家教委決定在大學生思想政治教育課程中設置《形勢與政策》必修課二十余年來的實踐證明，《形勢與政策》課對大學生正確認識國情、正確理解黨的路線、方針和政策，在提高愛國主義和社會主義覺悟方面發揮了重要的、積極的作用，取得了令人矚目的成績。《形勢與政策》課作為我國高校思想品德課中的一門必修課程，是對大學生進行“形勢與政策”教育的主要渠道和主要陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。
在具體教學過程中，無論是教學過程的實施還是教學方法的創新，都離不開高素質的教師人才。高校應該堅持把不斷提高教師的思想、理論素質和教學能力作為首要任務來抓。在教學中，教師必須端正指導思想，講授觀點做到“不出軌”“不越軌”，堅持以正面引導和教育為主。要善于激發學生的高層次需要，把國家與社會的需要內化為學生的自身需要，引導學生正確地認識社會和自我，處理好公眾利益與個人利益、國家需要與個人需要的關系，更合理地實現自身價值。這就要求教師必須具有深厚的理論功底，必須加強學習，提高自身的理論水平和專業素養。教師一方面要及時把握本專業最新理論成果和研究動態，另一方面要通過積極參與實踐活動來加深對理論的理解，這樣才可能在新的起點上研究出更新的理論，從而達到促進教學的目的。
(二)開拓思維，勇于創新
要積極大膽地開拓思維，多途徑、多形式地開展“形勢與政策”教學。首先，課堂教學是對學生進行形勢與政策教育的主要途徑。在課堂教學中，除了進行馬克思主義的形勢政策觀、基本理論和專題內容講授外，還應當注意把學生的參與性放在首位，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。可以通過以下幾個方式來進行：一是專題教育與專家講座相結合，在抓好專題教育的同時，對重點專題和學生密切關注的熱點、難點問題，可以聘請專家來進行講座;二是專題講授和重大事件教育相結合，在突發重大國際國內事件時，及時增加或調整授課內容，與學生一同分析時事背后的真相;三是專題教育與社會實踐相結合，課程教學的真正用意是指導實踐，通過學生對生動活潑的社會現實的體察，將理論認知轉化為行動力和執行力。
其次，高校應積極調動各種輿論工具。既要利用好傳統工具，如校園宣傳欄、黑板報、圖片展覽、校報、校園廣播站、專題講座、報告會等，同時也要利用好互聯網、校園網、微博等新興手段，全方位、多渠道、多角度地對大學生進行形勢與政策教育。同時，還可通過社會實踐活動，組織學生返回家鄉、走入基層，通過調研、考察、實地走訪等方式將理論學習與社會實踐相結合，加強形勢政策教育。
再次，教師要靈活利用各種現代教學手段。靈活運用多媒體和現代教學手段進行形勢與政策教學，是增強教學效果、提高學生參與學習積極性的一種很好的教學形式。[2]教師應當始終堅持運用這一現代教育手段：一是要求任課教師制作多媒體課件，運用多媒體進行教學;二是組織觀看專題訪談、影視片、記錄片;三是充分發揮校園網絡的作用。在校園網設立“形勢與政策教育”網頁和專欄，充分運用互聯網等現代信息技術，積極開展各種形式的網上教學、討論等活動，豐富“形勢與政策”教育教學的內容，增強教育效果。3
(三)加強教學督導和考核
高校應當將《形勢與政策》課的教學工作納入學校統一的教學督導工作的范疇，與其他專業課及思想道德課程一樣要求，安排督導員經常深入教學課堂，檢查教育教學程序，通報和反饋教學情況。任課教師與其他課程教師一樣參加教學評估。課程的考核應納入教務處統一考試的安排范圍，由任課教師命題組織考試，報教務處記入學生成績。這樣做既能規范《形勢與政策》課的教學程序，強化對任課教師的要求，提高教學質量，同時也可以使該門課程的建設逐步走上規范化、制度化的軌道。
參考文獻：
[1] 胡建波.大學生形勢與政策教育的若干思考[J].時代文學：下半月，2008(8).
[2] 禹規娥.議程設置：新媒體環境下大學生思想政治教育有效性探析[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011(5).
[3] 李建榮.淺析高校《形勢與政策》課程教學改革[J].職業時空，2010(9).
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