最新2023人教版五年級語文教案
最新2023人教版五年級語文教案5篇
教案是教師專業素養的體現，要求教師具備扎實的學科知識、教學理論和教育科學的基本知識，不斷更新教育教學的理念和方法，不斷提升自身的教學能力和水平。這里給大家分享一些關于最新2023人教版五年級語文教案，供大家參考學習。
最新2023人教版五年級語文教案（篇1）
教學目標：
1、認讀本課的生字，能正確讀記詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點及解決辦法：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。
教學方法：自主-合作-探究的學習方法
教學手段：多媒體輔助教學
教學過程
一、讀題設疑，導入課題
師：同學們，老師有個問題想問問大家，你們都認識什么花，誰能給我們介紹一下啊？
生：玫瑰，長得漂亮，可以做送人；槐花，可以做饃饃；油菜花、菊花……（同學們各抒己見）
師：哇，大家知道這么多花，還知道它們能干什么，讓老師漲見識啦，那同學們今天我們再認識一種花-桂花（打開多媒體，展示桂花的圖片和簡介）
1、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。
（利用多媒體，讓孩子們更直觀的觀察事物，更能吸引他們的興趣并加深記憶）
2、引出今天的課題《桂花雨》板書課題，并設疑為什么叫桂花“雨”？桂花時如何下雨的？
二、初讀課文感知內容
1、聽錄音，認讀本課的生字，正確讀記詞語。（打開多媒體，播放視頻）
2、自主讀文，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
3、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。
4、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
(學生匯報哪些內容，教師相應給以點評，增強其自信心)
三、細讀課文，探究解疑
再讀課文，想象情景，談談感受，重點交流以下問題：
（小組交流、總結，自主展示，其他小組質疑補充，將課堂形成一場小小辯論會，教師及時總結并相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。）
1、作者為什么喜歡桂花？畫出描寫桂花香的句子？
2、桂花給“我”帶來了哪些快樂？
（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）
3、桂花的收藏作用有哪些？
4、理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
（體會母親的話的含義，揭示主題--熱愛家鄉）
5、題目為什么叫“桂花雨”？（點題）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉情！
最新2023人教版五年級語文教案（篇2）
教學目標
1、學會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解新詞。學習有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。
2、“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。
3、注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。
教學重點
品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。
教學難點
理解母親所說的那句話的真切含義。
教學方法
朗讀感悟
學法指導
合作交流
課前準備
1、朗讀課文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
課時安排
1課時
教學過程
一、走近文本，初聞桂花。
1、直接板書：桂花
問：你們知道桂花嗎？它最大的特點是什么？（香）
2、有一位臺灣女作家叫琦君，她筆下的桂花也是香氣撲鼻的，請同學們趕緊打開課本，仔細、認真的讀一讀。注意文中的兩個生字和部分新詞，爭取讀準它們。并找一找這些描寫桂花香的句子，用橫線劃出來。
3、出示兩個生字和部分新詞，指名學生讀一讀。
二、整體感知，浸潤花香
1、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（1）好的句子是要多讀的，讀著讀著，就會有一些特別的字眼留在你的腦海里。現在請你們自由讀讀這個句子，是不是有一個特別的字眼跳入了你的腦海。
（2）“浸”本來是指一個東西泡在水里，為什么把“浸”字用在這兒呢？請你再讀讀句子，有什么發現？
（3）如果你是琦君的鄰居，你有什么感覺？
（4）那就請同學再來讀讀，誰來陶醉一下。
2、過渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者卻沒有把課題叫做桂花，而是桂花雨，這是為什么呢？請大家再次快速讀課文，看看使作者最感興趣的到底是什么？
三、重點感悟，感受搖花樂
1、誰來說說，最讓我感興趣的是什么？
2、你是從哪里發現的？
3、品讀句子：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
（1）好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？
（2）你們這么纏想干什么呢？
（3）知道要提前搖桂花，你的心情怎樣？（高興、快樂、開心）
4、好，帶著這樣的心情，讓我們一起讀讀這個句子。
（1）指名，你在桂花樹下搖得歡嗎？你來喊一喊。
（2）你們想看看桂花落下的情景嗎？
（3）好美的桂花雨啊，誰站起來感受感受。指名讀整個句子。
（4）桂花樹大，桂花又多，琦君一個人可搖不過來的，讓我們一起幫她搖。
（5）此時此刻，你們就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你們想到了什么？請拿著筆，把自己想說的話寫出來。
（6）在學生的回答中生成朗讀。能讀出你的思念嗎？能用朗讀表達你的（）情感嗎？你能把這種情感帶到字里行間讀出來嗎？你也試試吧……
（7）過渡：香飄十里的桂花，繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂了，我想這便是作者把課題稱作“桂花雨”的真正原因了。（后來，作者離開故鄉，到了杭州。從此，童年的搖花樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。每次賞花回來，琦君總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
四、品味生活，感受鄉愁
出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
1、說句實在話，是杭州的桂花香，還是琦君院子里的桂花香？你能用文中的句子說明嗎？
2、母親為什么會這么說呢？
3、小結：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。
4、結束語：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
板書設計
7、桂花雨
香！樂 情
課后小結：
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
最新2023人教版五年級語文教案（篇3）
教案示例
教學目標：
1.認識7 個生字，會寫11 個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1.讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
第一課時
一、導入
教師呈現鄉村圖。
師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。 瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。 板書：搭石
二、初步感知
1.師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
2.播放媒體資源課件中的范讀動畫：
師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
3.師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。
提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石
同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪
三、識詞學字
1.學習詞語：
山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協調有序 清波漾漾
人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責 平穩 俗語 平衡 伏下
2.利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。
四、作業
寫生字，生詞。
第二課時
一、復習導入
1.考察生字
2.師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？
板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺?讓人們從上面踏過。
請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。
教師在黑板上畫出搭石的簡圖。
3.師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的'風景。讓我們一起來走近搭石。
二、例段指導
第一自然段
1.指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2.說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
3.指導朗讀。
說明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。
三、自主學習2.3.4自然段
師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1.學生從2.3.4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
2.推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
最新2023人教版五年級語文教案（篇4）
教學目標：
1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學難點：
感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
教學準備：
拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。
課時：兩課時
教學流程：
一、渲染情境，揭開文本之面紗。
1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題（板書課題：２１ 搭石），齊讀課題。請同學翻開課文103頁，
自由讀課文注意讀準字音讀通句子，再想一想什么是搭石？搭石給你留下了什么印象？（生讀課文）2分鐘左右
二、初讀文本，相約便民之搭石。
１、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。
２、組織交流。
（1）師：同學讀書都非常的認真，知道什么是搭石了嗎？誰用文中的句子來說說。（請一生說）你找的很準確。
（2）、師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋挽褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，
人們出工就必須——脫鞋挽褲
人們收工就必須——脫鞋挽褲
人們趕集就必須——脫鞋挽褲
人們訪友就必須——脫鞋挽褲。
一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲
師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什么？
預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生：我認為會很辛苦。
生：還會很麻煩。（師評價：都有自己的體會）
……
師：如果沒有搭石，人們過小溪很不便、麻煩甚至是辛苦，可那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。
師：了解什么搭石，讀了課文后，搭石又給了你什么樣的印象？(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)
三、細讀文本，欣賞美麗之風景。
1、出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！
2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風景美的句子，劃下來，多讀幾遍。
3、指名讀自己劃出的句子。
師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧！請看大屏幕；
（1）、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（2）、自由讀，說說自己的感受。
（3）、理解詞語：協調有序是什么意思？怎樣走搭石才叫協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）走過搭石嗎？下面就讓我們一起來走一走搭石。引導學生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。）人們為什么能走得這么協調有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什么？因為作者的家鄉有這樣一句俗語：緊走搭石慢過橋，什么叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰來讀出快走搭石的感覺。什么又叫俗語呢？俗語就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會一下快走搭石的道理。正是因為人們懂得了這個道理，所以人們走搭石才走得那么協調有序。來，讓我們再來走走搭石。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。
（4）、發出踏踏的聲音像什么？（輕快的音樂）那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧！播放音樂齊讀。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什么聲音？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。
（5）、文中除了能聽到音樂，還能看到什么？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個意項，在文中應該選第幾項？“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩詞。
（6）、學生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂）并想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。
（7）、這哪里欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩，看大屏幕齊讀。
總結：同學們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風景？（美麗的，漂亮的，優美的……）指名板書：美麗。
過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢？
四、演繹文本，感受純樸之民風。
1、自由讀第四自然段，指名說說面對面走搭石的情景。
大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
2、讀了這句話你感受到了什么？（ 謙讓、）這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。
3、假如面對面走來的是一位老人，又會是怎樣的情景呢？
大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）、“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）
（2）、請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場采訪。
師：說得多好呀！年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什么？這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。
（3）、假如遇到的'是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是 ，年輕人總要 。
師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀。
大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏
上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
（4）、從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者又是通過哪些詞語來描寫老人的？（無論、只要、一定、直到、才）
（5）、假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什么？（理所當然）這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。
過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什么？
五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。
（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）
（3）、作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（作者同時還表達了對故鄉純樸民風的向往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情）板書：一份鄉情。
（4）、作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情？（難忘）
（5）作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們先說一說自己在生活中發現的美，教師點評。請同學們在課后也寫一寫平凡事物中的“美”。
小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個人的一生都不曾走過搭石，但是在人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是 ，他們為我 。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、朋友、陌生人等等）
今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。
濃縮文本，浮現板書：
一道風景 美麗
21 搭 石 一處民風 純樸
一份鄉情 難忘
最新2023人教版五年級語文教案（篇5）
教學目標：
1、會認2個生字,會寫4個生字.自主學習生字新詞，借助注釋理解課文內容。
2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。
教學重點：
有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
教學難點：
體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。
第一課時
累計38節
教學目標：
1、會認2個生字,會寫4個生字。借助注釋理解課文內容。
2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內容及作者的觀點。
教學重點：
有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
教學難點：
體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。
教學過程:
一、激趣導入
自古英雄出少年。作為新世紀新一代少年，讓我們一同去學習梁啟超先生的《少年說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風發、蓬勃向上的，去實現先輩寄托的讓偉大民族復興的熱望。“少年強則強”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”
簡介梁啟超和文章的背景。
二、總體把握內容
1、讀課文，把字詞讀通順。
2、再讀課文，想一想：
贊頌了什么？要表達作者怎樣的？
（作者把封建古老的和他心目中的“少年”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的，針砭老年人消極保守的，鼓勵人們發憤圖強，肩負起建設少年的重任，表達作者熱切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的。）
三、朗讀課文、初步感知：
1、散讀課文：要求學生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。
2、請個別學生朗讀課文，檢查散讀情況。
3、指導學生朗讀課文。
4、全班齊讀。
四、借助注釋理解課文內容
五、指導寫字
1、學生讀生字，記憶生字。
2、學生練寫生字，教師指導。
六、作業
有感情地朗讀課文
板書設計
少年說（節選）
梁啟超
教學反思：
第二課時
累計39節
教學目標：
1、理清文章層次。
2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。
教學重點：
有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點。
教學難點：
體會作者殷切盼望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的，激發學生的愛國之情。
教學過程:
一、談話導入
本節課我們繼續學習《少年說》。
二、指名朗讀課文。
三、理清課文層次，品味語言，體會情感。
1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？
2、有感情地讀課文，小組討論：
（1）課文運用了大量的排比、比喻、對偶等表達方法，從課文中找出這樣的句子，體會這樣表達有什么好處？
（2）課文贊頌少年，也謳歌少年，二者有什么聯系，談談你的理解。
（3）聯系課文，想象少年的美好未來，用心體會作者的感情。
3、指生匯報。
4、指導朗讀
指名讀課文，感受課文的語言特點，體會作者的愛國激情。
朗讀時怎樣處理情感？朗讀老年人部分應該不屑、鄙視，朗誦少年部分怎應該充滿熱情贊美
5、指導背誦
反復朗讀，達到熟讀背誦。
四、拓展深化
梁啟超在文中集中使用比喻手法，使得一個突然崛起、幸福美好、前程燦爛的少年形象惟妙惟肖地展現在讀者的面前。為了我們的未來更美好，作為的少年，你們想要怎樣做呢？
五、作業
1、在里寫出學習后的感想。
2、背誦課文。
3、積累喜歡的句子，體會這樣表達的好處。
板書設計：
少年說（節選）
梁啟超
少年——作者的理想
少年——實現理想的希望
盼望祖國繁榮富強
教學反思：