小學語文朗讀的技巧
朗讀作為一種有聲音的語言藝術，對于小學生的語文學習而言至關重要，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養的高低。那么接下來給大家分享一些關于小學語文朗讀的技巧，希望對大家有所幫助。
小學語文朗讀的技巧
1. 要把字音讀準。除了要求學生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規律，包括輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。
2. 要把詞形象化。詞是語言中可以自由運用的最小單位。當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系。只有把每個 詞看“活”，才能準確理解它，才能用相應的聲音把它表達出來。人們在說話時，對大小、強弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應的表達方式。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞(特別是一些關鍵性的詞語)的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要具體、有用得多。
3.要把句子的停頓、重讀和語調把握好。停頓、重讀、語調是衡量學生對 句子的理解水平與表達能力的三項指標。把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號。在標點符號無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。與停頓相適應、相配合，突出強調句子中的某個詞和詞組，就是重讀。
4. 要把握篇的節奏、氣氛和基調。篇的節奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯系的。只有讓學生弄清了作品的脈絡，理解了作者在作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。
小學語文課上5種朗讀的教學方法
01要保證讀書時間，讓學生充分地讀
教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。
02朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
03理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。
04葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。
05形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
提高孩子語文能力
(1)寓教娛樂，在游戲中識字。認姓名,記住本班小朋友的名字,認實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機等。讓學生逛商場、超市時認字。在教室設置識字園地，同學之間互相識字。
(2)舉一反三，在思考中認字。在教學中不事立地教學生識字，而是要創造一種情趣，一種氛圍，讓學生有興趣學。
(3)勤于實踐，在生活中識字。鼓勵同學們在生活中識字，一方面從衣食住行入手，仔細觀察生活，拓展識字。另一方面，還可以從互聯網上認識新字，學習成語。
(4)走進大自然，在大自然的氛圍中識字。通過觀察大自然及其事物的變化，認識生字，生詞，說一句完整的話。一周有一次展示課：把自己從課外認識的字放到一個大盒子里，我們取名識字寶囊，也有叫智慧袋的，到時候讓同學們從里面抽取考考大家，勝出者為“識字大王”給五枚校徽的獎勵，每次同學們的興趣高漲，都超出老師的想象，識字量大增。