小學生數學學習方法指導

時間：2020-05-29 09:39:56 巧綿0由分享

教師的使命不是單單地教數學,而是指導學生自己去學數學,培養學生學習數學的能力。下面小編整理了小學生數學學習方法指導，供你參考。

1.求教與自學相結合

在學習過程中，既要爭取教師的指導和幫助，但是又不能處處依靠教師，必須自己主動地去學習、去探索、去獲取，應該在自己認真學習和研究的基礎上去尋求教師和同學的幫助。

2.學習與思考相結合

在學習過程中，對課本的內容要認真研究，提出疑問，追本窮源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果，內在聯系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法。在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。

3.學用結合，勤于實踐

在學習過程中，要準確地掌握抽象概念的本質含義，了解從實際模型中抽象為理論的演變過程;對所學理論知識，要在更大范圍內尋求它的具體實例，使之具體化，盡量將所學的理論知識和思維方法應用于實踐。

4.博觀約取，由博返約

課本是學生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學習過程中，除了認真研究課本外，還要閱讀有關的課外資料，來擴大知識領域。同時在廣泛閱讀的基礎上，進行認真研究。掌握其知識結構。

5.既有模仿，又有創新

模仿是數學學習中不可缺少的學習方法，但是決不能機械地模仿，應該在消化理解的基礎上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現成的模式。

6.及時復習，增強記憶

課堂上學習的內容，必須當天消化，要先復習，后做練習。復習工作必須經常進行，每一單元結束后，應將所學知識進行概括整理，使之系統化、深刻化。

7.總結學習經驗，評價學習效果

學習中的總結和評價，是學習的繼續和提高，它有利于知識體系的建立、解題規律的掌握、學習方法和態度的調整和評判能力的提高。在學習過程中，應注意總結聽課、閱讀和解題中的收獲和體會。

小學生數學學習方法指導篇二

一、要讓學生學會看書。

要學好數學，就要注重課本。數學課本是學生學習數學的依據，是基本知識的源泉，是學習方法指導，是不會說話的老師。因此，教師應循序漸進地指導學生看書，讓學生掌握閱讀課本的方法，逐步培養學生獨立學習的能力。

學生學會看書，首先應該養成預習的習慣。一個會預習并養成預習習慣的學生，一定是個學習優秀的學生，因此教給學生預習的方法，就顯的尤為重要。為此，教師要做到以下幾點：

(1)教師要經常安排預習任務;

(2)要提出明確的預習目的和要求，并要學生用統一指定的符號分別標出通過預習已經掌握、還沒有掌握或不明白的地方;

(3)要告訴學生尋找什么樣的課外用書，以助預習;

(4)要通過質疑、提問等形式養成測驗預習效果的習慣;

(5)要針對班級學生預習的實際情況，有相應有效的懲罰和獎勵措施。

其次，學生看書目的要明確，要有針對性，還要專心致志，要把關鍵地方的每個字、詞、符號、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快。

抓重點字、詞在概念教學中尤為重要。如：我們在教“整除”這一概念時，要求學生在看書時必須抓好重點詞、符號和字母，對概念中出現的“整除a”、“整除b”、“b不為0”、“整除”等都必須看清楚、想透徹。這樣通過對關鍵詞語的理解，就會幫助學生更進一步掌握和運用“整除”這一概念，從而在今后學習和運用這一部分知識時，就會對諸如以下的問題處理的得心應手，輕松自如。比如：

(1)數a、數b如果是整除關系，這兩個數必須是整數;

(2)整數b為什么不能為零;

(3)兩個數是整除關系，它們的商一定是整數而沒有余數;

(4)整除與除盡有什么相同與不同之處;等等。

學生如果用這樣的方法學習或看書就容易記住概念，抓住題目中的關鍵所在，同時也能抓住問題的突破口。

二、要讓學生學會質疑。

作為教師，我們不僅要教給學生知識，還要注意在教學中鼓勵學生多問幾個為什么，讓學生在學習知識的同時，思想品質得到鍛煉和提高。

學生的學習，尤其是對于數學來講，不能單純讓學生接受死知識，而應該通過學生自己的思維過程，自己總結得出來。這樣對學生今后掌握同一類型知識會起到一個向導的作用，它遠比教師講學生記的效果好的多。

如：我們在四年級教學“0不能做除數”時。當教師提出這一知識點后，很多學生都會對

此懷疑，難免要問個為什么。這時就應該讓學生在小組中展開討論，然后師生互相交流。其中，學生會對“0如果做了除數會怎么樣”爭論最為激烈。教師可以讓學生舉幾個例子，

根據除法的意義，了解“0如果做了除數”就會有什么樣的結果。

通過觀察、討論，學生就會很清楚地了解到：0若做了除數就可能產生沒有商或沒有確定的商，從而得到“0不能做除數”的結論。這樣學生獲取的知識印象深刻，記憶牢固，而且思維品質也得到了鍛煉和提高。

三、要讓學生學會思考問題的方法。

愛因斯坦說過“要是沒有獨立思考和獨立判斷的人，社會向上發展就不可想象。”獨立思考的習慣和能力，是在思考的活動中形成和發展起來的而我們的課堂教學則是訓練學生獨立思考能力的基地。因此，教師在教學過程中，就要根據教學內容，學生的知識范圍和智力水平指導學生運用數學思想進行思考，這樣有利于掌握正確的學習方法。

如：我們在教學多邊形面積時，教師不應該滿足學生會用公式計算就行了。因為學生認識知識也需要一個思維發展的過程。對此，教師可以充分發揮小學生好動、好奇的心理特點，通過學生自己動手操作、觀察比較可以牢固掌握新知識并學到一些數學思想和思考方法。

在這一章的教學過程中，教師應把重點放在公式的推導上。在每節課上給學生設計幾個問題，讓學生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書，動手操作、相互議論等幾個環節，細細品味由未知到已知的轉化過程。這樣教學，學生不僅概念清晰、印象深刻，同時又將“轉化”這一重要的數學思想和方法及時滲透給學生，為今后學習各種平面圖形的面積和一批立體圖形的體積創立了良好的基礎，學生會在認識過程中受到啟發，逐步提高學生學習的獨立性。

小學生數學學習方法指導篇三

1.良好的學習習慣:培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：

(1)課前預習:

預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;

在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。

預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。

(2)課后整理:

要養成先復習當天學習的知識，再做作業，最后，把學習內容加以整理的習慣。

(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老

師的提問、點撥、歸納以及同學的發言;三要積極思考、聯想;四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。

(4)要養成檢查驗算的習慣:

檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。

2.嘗試活動:

學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用于“小數四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。

當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。

3.操作活動:

當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。

當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。

4.觀察活動:

所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。

5.思考活動:

所謂思考是指學習者對學習對象進行比較深刻的、周到的、復雜的思維活動過程。

學生有了思考方向，并進行廣泛的聯系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。如此長期培養學生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質量。

學生進行獨立的思考活動的基本途徑有：

(1)對思考對象進行分析、概括或抽象。

(2)對思考對象展開聯想，將其歸納到已有的經驗中去。