9年級數學如何抓教學成績

時間：2020-05-02 14:42:35 文瓊1297由分享

　　9年級數學如何抓教學成績?初三數學復習，只有走出復習誤區，運用恰當的有效的復習方法，正確處理好“標準”與“教材”的關系，采取多種行之有效的復習手段，提高復習的針對性、實用性和實效性，就能在中考中取得優異成績。下面小編就同大家聊聊關于9年級數學如何抓教學成績的問題，希望有所幫助!

　　19年級數學如何抓教學成績

　　抓住學科特點，采取有效措施，解決復習中存在的問題

　　數學試題的特點是：多、全、小、巧、活，注重知識，關注過程，滲透思想，考查能力，強調應用，著重創新.命題趨勢是：穩中求變，變中求新，新中求活，活中求用.這就要求在總復習中，狠抓“基礎”并想方設法培養學生的各種能力.應避免“教師講，學生聽;教師寫，學生看;教師講的辛苦，學生稀里糊涂”的現象發生;避免學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就糟”的問題出現.為解決這些問題，提高復習實效，可采用“自學―提問―討論―精講―精練―點評”的復習方法.

　　自學就是讓學生對要復習的章節提前自己復習，整理清楚哪些知識自己已掌握，哪些知識理解還有困難，從而找出自己學習中存在的漏洞和薄弱環節，以便做到有目的有計劃地聽課.提問就是教師根據“標準”、考點、知識點提出富有啟發性和探索性的問題，留給學生進行思考.討論就是組織學生對思考題和預習題中存在的疑點、難點進行討論，使學生搞清自己的遺留問題，加深印象，從而使每個思考題涉及的同類問題都能搞清楚，做到“萬變不離其宗”，從而獲得牢固的知識.精講就是學生中存在共同問題以及討論中存在的疑惑問題要有目標地講解，要講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效.精練就是精心編選適量的不同類型的練習題進行練習.數學不練如同紙上談兵，但也并非練得越多越好，切記搞“題海戰術”.通過練加深對所學知識的理解，達到融會貫通的效果.點評就是教師針對學生在各個環節學習中出現的問題及時發現和解決，可邊點邊評、隨點隨評.以上各個復習環節應做到相互聯系、取長補短.自學的不足由提問來補充，提問的不足由討論來補充，精講的不足由精練來補充，精練的不足由點評來補充.這樣,通過六環節的相互補充，學生的各種能力則能得到大大地增強和提高.

　　著眼“雙基”，學會運用和探索

　　基礎知識是數學考試的重要部分，也是解決中、高檔題型的依據.但一些學生并不把基礎知識復習放到重要的位置，而是花大量寶貴時間去鉆研難題，其實這種做法是本末倒置，更是浪費時間.常言道“學以致用”，“沒有純粹的數學，只有應用數學”.在復習基礎知識的同時，還要加強運用所學數學知識，解決現實社會中實際問題的訓練.近幾年來，數學中考命題突出了應用意識和規律探索的考查，將試題與生活實際相聯系，與現代社會和科技發展相聯系，注重應用性和現實性

　　如存款問題，電費、水費問題，利潤、銷售問題，運費問題，以及探求新知識、探索規律題.因此，復習時要結合教材，聯系實際，找出生活中的數學與知識點間的緊密聯系，把知識點、生活中的應用及規律加以整理，使之變成一個個的“知識串”“知識塊”，有側重地加強這方面題型的研究和訓練，提高分析問題和解決問題的能力.總之，基礎知識掌握好了，解決此類問題將水到渠成.

　　2提高數學課堂教學質量

　　進行必要的課堂常規訓練

　　良好的學習習慣不是天生的、固有的，而是靠社會、家庭和學校教育熏陶與培養逐漸形成的，學生良好的學習習慣的形成是搞好組織教學，上好一節課的重要保證，為了提高每節課的利用率，使課堂既有輕松的學習氣氛又有嚴肅的班級紀律，平時我總是通過一些課堂“常規”訓練，使學生養成看我手勢的習慣。通過注意教鞭的變化了解老師的意圖的習慣，如進行口算練習要學生回答時，老師不用指名道姓，以手勢和眼睛為號。

　　當學生進行書面練習時，教師巡視發現作業有普遍性的毛病，需向全班講解，只要教師拿起教鞭輕輕敲兩下，學生就馬上停下手中的筆，認真聽教師講解。在操作學具時，要求生按程序操作和收拾學具的良好習慣，每次操作都讓學生明確目的，講求實效。在回答問題中，對優生的獨到見解和差生的明顯進步，老師為了鼓勵他們要求學生用熱烈掌聲表示祝賀，這樣既符合兒童的心理，又使班級秩序井然，生動活潑，動靜分明。

　　培養思想道德品質

　　“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”(韓愈的《師說》)，遵循教書育人的原則，既傳授知識又進行思想品德教育，是我們每個教育工作者的神圣職責，在上第一冊準備課時，我首先結合封面對學生進行學習目的教育，使學生把從小學好數學與長大為現代化建設服務聯系起來。再引導學生看課本中的相關插圖，結合圖上兩個學生向教師敬禮問好，教育學生尊敬師長，見面行禮，主動問好。

　　結合圖中三個學生在操場踢球，要求學生課間開展有益的活動。結合兩個少先隊員給花澆水，教育學生愛護花草樹木，愛勞動，為綠化校園作貢獻。當學生說圖上有一面紅旗，我說，這是國旗：我們要尊敬國旗，升國旗時要立正，肅靜，站好……一節準備課不僅初步培養了學生的觀察、數數、說話的能力，而且對學生進行了《小學生日常行為準則》教育。

　　3培養學生數學學習興趣

　　重視數學實踐活動，讓數學課堂動起來

　　數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。因此，加強實際操作，重視讓學生參與體驗的過程應越來越受到數學教師的重視。根據小學生直觀形象的思維特點，在教學中，我通過設計數一數，擺一擺，分一分，畫一畫等實踐活動，為學生提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，使學生在親自動手中理解數學概念，從而促進思維發展，感受數學的樂趣。例如，北師大版教材第三冊，認識分和秒的關系《一分能干什么》一課中，我就創設了聽一分鐘音樂，體驗一分鐘的情境;讓學生選一件喜歡做的事，如寫字、拍球、跳繩等，看看自己在一分鐘能完成多少的情境;放一段很歡快的音樂，讓學生隨著音樂跳起來，自己覺得一分鐘到了就回位，估計一分鐘的情境。

　　又如，北師大教材第五冊第二單元《觀察物體》，教學中我用“搭一搭、擺一擺、看一看”等活動激發了同學們的興趣，人人爭相動手，真正做到了讓學生在做中學、樂中學。充分顯示了操作實踐活動能激發思維、發展思維的優勢，學生得到了大膽創新、發散思維的機會，培養了學生勇于探索的精神和獨創意識。“實踐出真知”，只要多給學生自由的學習空間，多讓學生動手操作，數學這門“抽象的、單調乏味”的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學生樂在其中，易于接受。

　　創設豐富的生活情景，讓數學課堂活起來

　　數學來源于生活，生活中時時處處存在著數學問題。教學中，如果能密切聯系生活實際，貼近學生生活，尋找生活中的教學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識之間的距離，從而激發學生的學習興趣，增強其學習數學的主動性。如在教學“購物與數學”這類內容時，我精心設計運用數學的生活情境。老師提出的問題是：要去春游了，你準備到超市買些什么用品?怎樣買花錢少又買的東西多?于是。

　　一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛出謀劃策，計算著錢數。有的單獨購物，有的合作完成。在有趣的活動中體驗著學習的興趣和數學的價值。當購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們去超市購物設計了豐富多彩的方案，老師真為你們驕傲”。其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字：“數學!”孩子們這時理解了數學對日常生活的重要性。數學課就應該如此，多為學生創設生活情境，讓學生在熟悉的生活環境中不知不覺地學習數學，數學教學只有更貼近學生生活，才能更活躍，更豐富多彩，令學生們興趣盎然。

　　4數學創新思維的訓練

　　學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

　　興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

　　教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

　　在疑問教學中培養創造性思維

　　中學階段，應該培養學生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。在數學教學中運用疑問教學，可以培養學生的好奇心、求知欲。從有疑到無疑的不斷轉化中獲取知識，獲取技能，在疑問中產生趣想，自發創造思維。問題是數學的心臟，是創造思維的源泉。在教學中，我們應有意識地創設發現問題的情境，這是發展思維的關鍵一環，也是培養學生創新能力的好途徑。巧妙地設計問題更能激發學生去思考去觀察，使學生主動出擊，學會思維，熱愛數學。

　　如：進行正方形概念教學時，我是這樣設疑的：首先投影一個可活動的菱形，提問學生，這是什么圖形?它具有哪些性質?(學生結合圖形口述性質)。然后，突然把菱形對角一攏，使菱形變成正方形。再提問：這是什么圖形?它有何特點?它有怎樣的性質?與菱形有何異同?當學生思考時，反復使菱形和正方形變換。學生可觀察到：從菱形到正方形，四邊沒變，每一條對角線平分一組對角沒變，對角線互相垂直平分沒變，正方形具備菱形的性質，正方形的四個角是直角，正方形的對角線相等。這些是學生從直觀的觀察中得到的結論，但又不完整，此時再導入新課，明確學習目標，在學生生疑的基礎上授課，學生的積極性很高，恰到好處的疑問，是學生創造性思維的動力源泉。