高三語文答題公式小說整理
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分析環境描寫，賞析藝術技巧
題型一：分析環境描寫
小說環境作為小說三要素之一，是小說閱讀的重要考點之一。在考查時，又往往以自然環境作為重點，命題的重心有三：一是環境描寫的特點，二是環境描寫的方法，三是環境描寫的作用。這三個命題重心往往以綜合形式出現。對這一考點需要從以下幾方面把握：
常見提問方式：
1.本文第×(×多是文章的第一段或最后一段)段的景物描寫有什么特點?有什么作用?
2.本文多次出現對--的描寫，請分析其在全文中的作用。
3.請閱讀第×段內容，試分析其景物描寫的作用。
解題思路：
1.判定環境的描寫特點
小說中環境描寫的特點可以從以下方面來思考：①抓住特征，從形、聲、色等方面來考慮景物特點;②調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官來感知景物特點。
2.區分環境描寫的手法
小說中環境描寫手法可以從以下方面來思考：①從寫景的層次和觀察角度，如遠景與近景，俯視與仰視等;②描寫技巧：動靜結合(以動襯靜，以靜襯動，起烘托作用，相得益彰)、虛實結合(“實”指現實存在的事物。“虛”指作者的想象和聯想)、正側描寫、細節描寫、工筆(對對象多用筆墨做細致入微的刻畫)和白描(不用濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡練的語言，寥寥數筆就寫出活生生的形象來，表現出自己對事物的感受)等。
3.分析環境描寫的作用
分析小說中環境描寫的作用可從以下方面分析：
(1)對主題思想的暗示和深化。如《祝福》中第四次寫雪時的暗示。
(2)對人物形象的烘托。
(3)對主人公活動場所的創造、對時代背景的暗示。
如魯迅小說《故鄉》開端部分對故鄉凄涼環境所作的描繪，不僅向我們展示了一個落后封閉的農村小鎮，為小說情節的展開創造了一個典型環境，同時也向我們展示了辛亥革命十余年后中國廣大農村依然如故的社會現實，封建思想、封建秩序依然占據著統治地位，廣大勞動人民的生活狀況沒有得到絲毫改善，這也就揭示了閏土悲慘命運的必然性。
(4)對小說情節的推動。
例如：《水滸傳》之節選《智取生辰綱》部分，楊志等人一上路，作者就開始寫太陽，寫樹林，并從多個角度反復渲染氣溫之高之熱：有通過作者直接介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞候、老督管之口來寫的，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。而這些對環境的描繪，不僅為楊志等人失去生辰綱同時也為晁蓋等人智取生辰綱提供了一個典型環境，突出了楊志精明、老練、謹慎及晁蓋等人的足智多謀，推動了情節的發展。也就是說，天氣的酷熱難當，成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因。因為天熱，軍健才“雨汗通流”“嘆氣”“走不得”，才要求楊志趁涼早行，而楊志卻“正熱里”行路，因而引起眾人的抱怨;因為“紅日當天”“熱不可當”，所以眾軍健黃泥岡上見樹林就要歇涼并死活不走，楊志與眾人矛盾才不斷激化;因為天熱，眾軍健才見酒就迫不及待要買來解渴，終使中計，失掉生辰綱。從另一個角度看，也正是因為天氣熱，吳用“智”取的妙計才使一萬個小心的楊志著了道兒，作品對炎熱天氣的刻意描寫完全是為“智取”。
(5)渲染營造某種氛圍或氣氛。
《祝福》中第一處寫“雪”就是為祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氣氛渲染的。
常用答題模式：
運用什么手法(手法判定)，描繪了什么樣的景物(景物特點)，對什么人物(情節、主題)起到了什么作用。(根據要求靈活組織答案)
題型二：鑒賞藝術技巧
小說藝術技巧類型的題目復習備考需要做好“一、二、三、四”這幾項工作：
“一”是指必須構建一套關于各類藝術技巧的名稱、特征、表達效果以及實例的知識網絡。
“二”是指兩個結合
第一個結合是指解答藝術技巧題必須和小說的主題、情節、形象、環境相結合，第二個結合是指解答藝術技巧題應該和語言相結合。藝術技巧是為文章主題、人物形象的塑造服務的，因此在解答藝術技巧內容上的作用時應該遵循以上兩個結合。
“三”是指三個步驟
確認技巧→具體闡釋→簡述好處。即運用了什么表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果。當然要根據題干要求再確定答題步驟，這就需要我們了解高考對藝術技巧這一考點的常見提問方式：
1.文中寫了--情景在小說中起到什么作用并分析。
2.文中寫某事物某人物在小說中有什么作用。
3.某段或某句運用了什么手法，在文中有什么作用。
“四”是指四個思維切入
在“確認技巧”中大體可以從四個角度切入：表達方式、表現手法、布局謀篇、語言技巧。一般我們解題時先從語言技巧中的修辭手法切入，特別是題干這樣提問時：
1.某一詞語在文中如何理解?
2.某句在文中的含意是什么?有什么作用?
然后考慮表現手法和表達方式，而“布局謀篇”和“語言風格”一般會在題干要求中有所提示。
把握主題，探究文本
探究題往往要求考生從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊、民族心理和人文精神，或者探討作者的創作背景和創作意圖，甚至對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。探究題往往不設置唯一性答案，旨在鼓勵考生積極思考，培養考生的探索和思辨的精神。同時要求考生綜合運用語文知識、調動生活經驗和各種理論知識進行探索，對作品進行深入探討和分析，能合理發表自己的獨到見解。
多數考生認為探究題不設置唯一性答案，因此答題技巧便也無章可循，要么脫離文本隨意回答，要么拘泥文字表面無法深入剖析，得分率往往不高。鑒于探究題具有開放性、綜合性、拓展性的特點，并且在小說鑒賞中它是一個重點，也是一個難點。所以我們從探討探究題的類型作為解決此考點的突破口，綜合近幾年高考試題，其考查的類型主要有以下三大類：1.對人物的個性探究;2.情節結構是否合理;3.主題的多樣化探討。
題型一：對人物的個性探究
常見提問方式：
1.請結合小說主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意圖。
2.小說的人物形象，都充滿豐富的個性，你認為主人公是哪一個，聯系全文，談談你對該人物個性的理解。
3.請你談談對--人物的看法。
解題思路：
1.根據題目要求，獨立思考，提出有探究意味的觀點。
在答題的開始就要亮出自己的觀點，開門見山，直接入題。
2.結合文本的具體事例作合理論述或作適當的合理拓展。
常用答題模式：
1.亮出自己的見解——從文本中引述論據——圍繞觀點進行分解式的分析，闡明自己的見解。(總—分式)
2.亮出自己的見解——從文本中引述論據——圍繞觀點進行分解式的分析，闡明自己的見解——照應總結，強化論述的觀點。(總—分—總式)
題型二：情節結構是否合理的探究
常見提問方式：
1.作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。
2.有人說，這種安排是最佳選擇，如果你同意這種說法，請申述你的理由。
3.有人說，文中故事情節的安排，不盡合理，你是否同意這種說法，請申述你的理由。
解答思路：
1.亮出自己的見解(合理)→從文本情節引述論據分析→從文本主題引述論據分析→從寫作時代上分析，闡明自己的見解。
2.亮出自己的見解(合理或不合理)→從文本情理上分析→從文本敘事形式上分析→從現實的實際上分析，闡明自己的見解。
常用答題模式：
表述觀點+論證分析+點題總結，一般采用總分總式，有時也采用總分式。
題型三：主題多樣性的探究
常見提問方式：
1.小說意蘊豐富，你認為它表達了怎樣的主題?請結合文本談談你的看法和理由。
2.讀完作品后對你有什么樣的啟示?
3.這篇小說告訴了我們什么道理?請聯系現實談談你的看法。
4.文章意蘊深刻，請結合文本探究。(典例四就屬于第四種提問方式的變相提問。)
解題思路：
1.從小說的題目入手探究小說的主題
標題的作用通常有以下幾種：①設置懸念。②標題就是小說的線索。③為塑造和突出人物形象服務。④推動情節的發展或推動故事情節的轉折，化解人物矛盾沖突。⑤突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。
如《藥》，“藥”的表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢?民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路曼曼其修遠兮”，人們需“上下以求索”。
2.從小說的情節和人物形象入手來探究小說的主題。
3.聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，達到探究小說主題的目的。
4.從小說的精巧構思中探究作品的主題。如《項鏈》作者在結尾出人意料地告訴讀者，項鏈是假的。這一情節構成了反諷，促使讀者思考路瓦栽夫人十年青春耗費的價值。你可以說它是有價值的，因為路瓦栽夫人由此找回了生存的意義，獲得了人的尊嚴;你也可以說它毫無意義，十年的青春空耗，人的命運被偶然的災難播弄。
常見答題模式：
1.亮出自己的見解(歸納主題)——從文本人物關系上引述論據分析——從文本情節安排上引述論據分析——從人物行為的效果上分析，闡明自己的見解。(總—分式)
2.亮出自己的見解(歸納主題)——從文本人物關系上引述論據分析——從文本情節安排上引述論據分析——從人物行為的效果上分析——再綜合概括自己的觀點。(總—分—總式)
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