高中語文朗讀的方法

時間：2020-06-02 17:13:00 文瓊0由分享

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。下面是小編為大家整理的關于高中語文朗讀的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文朗讀的方法

　　1.轉變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應充分發揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，深入領會課文內容，而且有助于培養學生較強的語言感悟能力。”這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生

　　說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”語言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應該重視學生對課文的朗讀。

　　2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平

　　學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當

　　具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”因此，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

　　3.創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣

　　有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，培養學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創設敢讀的氛圍，激發朗讀的興趣。

　　2高中語文朗讀方法

　　一、節奏劃分法

　　朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學中采用節奏劃分法幫助學生讀準節奏，取得了較好的效果。如教學《古井》最后一自然段時，我是這樣劃分節奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質最差的學生也不會讀破詞了。經常進行節奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。

　　二、比較辨析法

　　由于小學生的知識水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時可采用比較辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領會朗讀中語氣、聲調、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學生馬上就指出第二遍讀得好，這時我讓學生模仿我的讀法讀一讀，果然，學生讀得很好。

　　三、分角色朗讀指導法

　　課文中的一些人物對話，不僅表現了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀《半截蠟燭》一文的人物對話時，我先讓學生聯系生活實際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現出人物當時的心理?再讓學生分角色朗讀。這樣，學生就能根據不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調讀出伯諾德夫人的從容鎮定、機智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調讀出杰奎琳的機靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮定的心理……由于學生進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。

　　3高中語文朗讀的技巧

　　1.保證讀書時間

　　教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

　　2.擴大朗讀訓練面

　　朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是平時不愛朗讀或平時還沒有在朗讀中培養起興趣的學生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

　　每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

　　3.理解與朗讀相互依存

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。

　　4高中語文朗讀技巧

　　一、朗誦的語速語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度

　　二、決定語速不同的各種因素

　　(一)不同的場面急劇變化發展的場面宜用快讀;平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

　　(二)不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

　　(三)不同的談話方式辯論、爭吵、急呼，宜用快讀;閑談、絮語，宜用慢讀。

　　(四)不同的敘述方式

　　作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

　　(五)不同的人物性格年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

　　三、朗讀速度的轉換朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。

　　朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。

　　四、注意問題讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。