高中生物教案設(shè)計
生物(英語：Biology，又稱生命體、有機體)是有生命的個體。生物最重要和基本的特征在于生物進行新陳代謝(又稱分泌物)及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是互相相反的兩個過程，并且可以繁殖下去, 這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無生命的(包括物質(zhì)和能量)叫做非生物，(新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別)。接下來是小編為大家整理的高中生物教案設(shè)計，希望大家喜歡!
高中生物教案設(shè)計一
基因的表達
一、教材分析
1.地位和作用
遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的最基本特征──新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保持了生物界物種的相對穩(wěn)定?！痘虻谋举|(zhì)》和《基因的表達》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進一步詳盡闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎(chǔ)知識，是本章的重點、難點之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時，該部分涉及的實驗和分子學知識較多，還含有學生容易混淆的概念，在復(fù)習課中對dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達功能等知識點不同角度，不同層次的重復(fù)和對比，使學生對染色體、dna和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認識。
2.課時安排兩課時
3.學情分析
高二學生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學生總體素質(zhì)較好，思維比較活躍，在復(fù)習階段，如能給予適當?shù)囊龑?dǎo)，將所學的知識進行歸類、變通，讓學生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使已學知識升華，是符合學生的認知水平的。
4.教學策略的選擇
在復(fù)習課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識是枯燥的學習過程。新課改理念要求在教學過程中應(yīng)該發(fā)揮學生的主觀能動性。本節(jié)復(fù)習課，選取相同，相似的知識點進行歸類，并舉出相應(yīng)的例題，通過老師對例題的講解，及學生對拓展題的討論，加深學生對知識的掌握程度;從而達到復(fù)習、鞏固知識的目的。達到以知識點幫助解題，以解題幫助鞏固知識點的目的。
二、教育目標
1.知識目標
通過對相應(yīng)知識點及題目的復(fù)習，使學生掌握：
(1)證實dna為主要遺傳物質(zhì)的過程;
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系。
2.能力目標
通過對科學家研究、實驗過程的回憶，使學生進一步領(lǐng)會科學研究思路、遵循實驗的設(shè)計原則和采用一些科學方法;通過對知識點的歸類、分析，培養(yǎng)學生勤于思考、自覺對所學知識進行總結(jié)、歸納的習慣和能力。
3.情感目標
培養(yǎng)學生積極科學的思維方法，嚴謹?shù)?a href='http://www.al4al.com/way/xuexitaidu/' target='_blank'>學習態(tài)度，勤于思考，善于對所學知識進行及時、準確的歸納、應(yīng)用的能力。
三、教學的重點和難點
1.教學重點
(1)驗證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個主要實驗;
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程
2.教學難點
(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系;
(2)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中rna所處的位置;
(3)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計算問題。
四、教學流程
教學流程(見圖1)
圖1
教學過程
(一)導(dǎo)入
遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個過程中起著重要的作用。
目的：激發(fā)學生主動回憶的_通過物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互間聯(lián)系。引出復(fù)習課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。
提出問題：在本章所學的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些?它們之間的關(guān)系又是怎樣的?
學生活動：結(jié)合所學的知識，進行討論，并回答所學遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。
(二)復(fù)習
對基因的本質(zhì)和基因的表達內(nèi)容進行簡要的重溫
目的：讓學生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識記、理解的內(nèi)容作進一步的回憶。
復(fù)習內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個經(jīng)典實驗過程;
(2)dna、rna的分子結(jié)構(gòu);
(3)dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
學生活動：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。
(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗
實驗過程和結(jié)果
結(jié)論(根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫)
(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡
r型菌無毒性
(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡
s型菌有毒性
(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡
滅活的s型菌無毒性
(d)r型活細菌+滅活s型細菌感染小鼠，小鼠死亡
滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細菌轉(zhuǎn)化成s型菌
(e)r型活細菌+s型細菌dna→有s型細菌
dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)
(f)r型活細菌+s型細菌蛋白質(zhì)→只有r型細菌
(g)r型活細菌+s型細菌莢膜多糖→只有r型細菌
高中生物教案設(shè)計二
第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習引入
新課學習
第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性
第二環(huán)節(jié)：
1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力
2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的?
第三環(huán)節(jié)：知識遷移應(yīng)用
鞏固復(fù)習
組織學生觀察并且指導(dǎo)觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了?
1.組織學生自主閱讀，引導(dǎo)學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動。
2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)?(PPT展示)
(對學生進行發(fā)展性評價、多元評價 教師參與學生小組討論并且引導(dǎo)學生分析)
3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。
4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定?
5、分析為什么有的同學制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時間?
6、歸納概念 并板書。
問題串設(shè)計(PPT展示)
1.圖中哪種生物數(shù)量最早達到第一個高峰?你對此怎么理解的?
2.哪種生物數(shù)量最后達到高峰?能不能改變它的先后順序?說明你的理由。
3.你從圖上還能看出什么規(guī)律?能解釋這種規(guī)律嗎?
4.與你小組同學交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用?
對學生的回答進行評價
引導(dǎo)學生提出問題，作出假設(shè)。
制定活動規(guī)則及過程并且組織好教學。
規(guī)則如下
a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。
2 b.出場順序按草→ 鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。
c.扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。
d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。
e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進行到大致恢復(fù)到原來的比例時結(jié)束。
教師引導(dǎo)學生歸納
1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎?
2、指導(dǎo)學生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書。
1、引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進行分析。
2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎?(PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片)
1、我們這節(jié)課學習了什么?
2、你有什么感悟?
作業(yè)：學案練習
【板書設(shè)計】
第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念
生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，
二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——自我調(diào)節(jié)能力
1、負反饋調(diào)節(jié)——生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)
2、自我調(diào)節(jié)能力的限度
三、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
四、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施
五、設(shè)計制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食物鏈(各小組交換生態(tài)瓶)。
閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，
2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線”的進行解讀。
學生討論后回答
3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠渡重洋的屎殼螂’
提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定?
作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。
學生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。
學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護意識 1.了解學生課外實驗情況進行評價。
2.讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。
通過學生對生態(tài)瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學生對重點概念的建構(gòu)。
促使學生積極的參與到學習上來，關(guān)注學習過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個性特征而不是空殼概念。
“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設(shè)計有助于學生對知識的理解和建構(gòu)，同時也提升了學生技能。
體現(xiàn)了探究學習的理念
通過形象的活動使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。
歸納提升形成能力
通過學生回憶議論加深對本課內(nèi) 容的理解識記 ，認同人與自然和諧發(fā)展保護環(huán)境的意義。
教學反思
1.上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2.上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。
3.新課教學中將學生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學生思維沖突，情緒再次被提升。
4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。
5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
高中生物教案設(shè)計三
高三生物教案 減數(shù)分裂復(fù)習
知識精華：
掌握減數(shù)分裂概念和有性生殖細胞形成，減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數(shù)目;理解同源染色體，聯(lián)會，四分體等相關(guān)概念;掌握減數(shù)第一次和第二次分裂的主要區(qū)別;以及減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別。
寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(shù)(2N=4)
精原細胞 初級精母細胞 次組精母細胞 精細胞
染色體(條)
染色單體(條)
DNA(個)
同源染色體(對)
題例領(lǐng)悟：
例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：
(1)b時發(fā)生的現(xiàn)象是_______c時的細胞叫_______細胞。
(2)c→d→e進行的是______，e時的細胞叫________。
(3)由e→f→g進行的是________，g時的細胞叫_______。
(4)h→i表示發(fā)生了________作用，i時的細胞叫________。
(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。
解析： 減數(shù)分裂與受精作用的結(jié)合，對學生理解減數(shù)分裂的實質(zhì)和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎(chǔ)知識。
答案(1)染色體復(fù)制 初級卵母細胞 (2)減數(shù)是第一次分裂 次級卵母細胞或極體 (3)減數(shù)第二次分裂 卵細胞或極體 (4)受精 受精卵 (5)有絲 胚的發(fā)育
例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的是
?、僭摷毎锌赡苁谴渭壘富蚴谴渭壜涯讣毎蚴菢O體
②該細胞中1與2，3與4為同源染色體
?、墼摷毎杏?個染色體組，1與2為一組，3與4為一組
?、茉摷毎?，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，
3和4為常染色體
A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確
C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確
解析：加強對減數(shù)分裂過程的理解，抓住細胞分裂的特點：該圖為減數(shù)第二次分裂后期，且細胞質(zhì)為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A
1、觀察四分體時期效果的材料( )
A、生發(fā)層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥
2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種
3、如圖是同一種動物體內(nèi)有關(guān)細胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是
A、具有同源染色體的細胞只有②和③
B、動物睪丸中不可能同時出現(xiàn)以上細胞
C、③所示的細胞中不可能有基因重組
D、上述細胞中有8個染色體單體的是①②③
4、下列敘述中錯誤的是
?、偈芫阎腥窟z傳物質(zhì)的一半來自精子 ②果蠅的精原細胞含有4對染色體，減數(shù)分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側(cè)輸精管被結(jié)扎后，睪丸仍能產(chǎn)生精子，第二性征不會改變 ④在精子細胞形成精子的過程中，細胞核全部在精子的頭部，細胞質(zhì)全部在精子的尾部
A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
5、根據(jù)科學家研究證實，由精子細胞變?yōu)榫拥倪^程中，細胞核變?yōu)榫拥念^部;部分細胞質(zhì)變成精子的頸部和尾部;大部分細胞質(zhì)及多數(shù)細胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現(xiàn)象的解釋是：
(1)細胞核內(nèi)含有______________，以便傳給下一代。
(2)丟棄大部分細胞質(zhì)和細胞器，可使精子體積______，運動_______。
(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產(chǎn)生于____________。
(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。
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