人教版八年級下冊語文復習提綱
語文在考試中占的分值較大，學生需要好好把握，做好復習計劃。想要高效復習就必須要有提綱，下面小編給大家分享人教版八年級下冊語文復習提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
人教版八年級下冊語文復習提綱
(一)、通假字
1、蟬則千轉不窮：“轉”通“囀”,鳥叫聲.
2、窺谷忘反：“反”通“返”,返回.
3、才美不外見：“見”通“現”,表現.
4、食之不能盡其材：“食”通“飼”,喂養.“材”通“才”,才能.
5、其真無馬邪：“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”.
6、食馬者不知其能千里而食也：“食”通“飼”,喂養.
7、四支僵勁不能動：“支”通“肢”,肢體.
8、同舍生皆被綺繡：“被”通“披”,穿 .
9、百廢具興：“具”通“俱”,全,皆.
10、屬予作文以記之：“屬”通“囑”,囑咐.
11、玉盤珍羞直萬錢：“羞”通“饈” ,美味的食物.“直”通“值”,價值.
12、何時眼前突兀見此屋：“見”通“現”,出現.
(二)、詞類活用
1、互相軒邈：軒、邈,形容詞作動詞,分別指向高處伸展和向遠處伸展.
2、以樂其志：樂,形容詞使動用法,使……樂.
3、策之不以其道：策,名詞作動詞,鞭打,驅使.
4、食馬者不知其能千里而食也：千里,數量詞作動詞,行千里.
5、腰白玉之環：腰,名詞作動詞,掛在腰間.
6、余則緼袍敝衣處其間：緼袍敝衣,名詞作動詞,穿著舊棉襖、破衣服.
7、手自筆錄：手,名詞作動詞,動手;筆,名詞作狀語,用筆.
8、心樂之：以…為樂,形容詞意動用法.
9、從小丘西行百二十步：西,向西,名詞作狀語.
10、下見小潭：下,向下,名詞作狀語.
11、皆若空游無所依：名詞作狀語,在空中.
12、似與游者相樂：形容詞作動詞,嬉樂,逗樂.
13、潭西南而望：西南,向西南,名詞作狀語.
14、斗折蛇行：斗,名詞作狀語,像北斗一樣.蛇,名詞作狀語,像蛇一樣.
15、其岸勢犬牙差互：犬牙,名詞作狀語,像狗的牙齒一樣.
16、凄神寒骨：凄,形容詞的使動用法,使.凄涼.寒,形容詞的使動用法,使.寒冷.
17、近岸,卷石底以出：近,形容詞作動詞,靠近,接近.
18、先天下之憂而憂,后天下之樂而樂：先,形容詞作狀語,在……之前.后,形容詞作狀語,在……之后. 19、滕子京謫守巴陵郡：守,名詞作動詞,做……太守.
20、名之者誰?名,名詞作動詞,給……命名.
21、有亭翼然臨于泉上者：翼,名詞作狀語,像鳥的翅膀一樣.
22、不知太守之樂其樂也：第一個“樂”,形容詞作意動用法,以……為樂 .
23、泉而茗者：泉,名詞作動詞,汲泉水,取泉水.茗,名詞作動詞,煮茶.
24、罍而歌者：罍,名詞作動詞,端著酒杯.
25、紅裝而蹇者：紅裝,名詞作動詞,穿著艷妝.蹇,騎驢.
26、作則飛沙走礫：飛,動詞使動用法,使……飛;走,動詞使動用法,使……走.
語文復習計劃
一、指導思想
以《__市學業水平考試語文考試說明》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”為指針,立足教材,結合學生實際,研究復習方法,面向全體學生,全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。
二、復習目標
通過復習,使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解,強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力,提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。
三、復習原則
1、明確目標,立足教材。認真研究《南充市初中學業考試語文科考試說明》和《語文課程標準》,明確考試的范圍與目標,對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測,以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主,按大綱要求進行知識點的歸納、總結,掌握每課的重點、難點,輔之以適當的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中,要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練,培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、全體參與,分層達標。復習課的主體是學生,教師應充分調動全體學生的積極性,教師不能把目光只盯在少數“尖子生”身上,而應該更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求。
3、強化基礎,突出重點。針對中考試題基礎性強的特點,對于教學大綱和新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目,教師應進行適當的梳理,只有理清了頭緒,學生才能思路清晰,復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”,教師應加強指導。在進行閱讀訓練時,應根據不同文體的特點,教給學生一些思考問題和解決問題的方法,真正做到“授之以漁”,并結合有針對性的訓練,舉一反三,從而提高學生獨立閱讀的能力。作文復習應重點放在“快速作文”的指導上,從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練,淡化文體要求,提倡創新意識。
4、團結協作,共同提高。我們每周一次集體備課,共同探討教學進度和教學方法及教學中遇到問題。本著互相學習、取長補短的原則,加強同科教師之間的經驗交流與資料共享,發揚團隊精神,爭取共同進步。
語文古詩背誦方法
抓關鍵詞語背誦
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。
按寫作順序背誦
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。
整分聯背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
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