八年級上冊語文周亞夫軍細柳知識點

部編版八年級上冊語文《周亞夫軍細柳》節選自《史記》中的《絳侯周勃世家》，那么關于這篇課文我們怎么學習呢?以下是小編準備的一些八年級上冊語文周亞夫軍細柳知識點，僅供參考。

八年級上冊語文周亞夫軍細柳課文

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀__，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍曰：‘軍中不得驅馳’。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

(出自《史記·絳侯周勃世家》。)

譯文

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，刀劍出鞘，開弓搭箭，弓拉滿弦。皇上的先行引導人員到了營前，不準進入。先行引導的人說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上就放松了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫拿著武器拱手行禮，并說：“穿戴盔甲的將士是不能行跪拜禮的，請允許我以軍禮參見。”皇上被此感動，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊!這才是真正的將軍。先前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以去偷襲且被敵人俘虜的，至于周亞夫，難道能夠侵犯嗎?”文帝稱贊了周亞夫很久。

部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》知識點

一、文學常識

司馬遷，西漢歷史學家、文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、文章思想內容

本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

三、重點字詞

【通假字】

(1)軍士吏被甲

“被”通“披”，穿著。

(2)改容式車

“式”通“軾”，扶軾。

(3)可得而犯邪

“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”

【詞類活用】

(1)軍霸上

軍：名詞作動詞;駐軍，駐扎

(2)介胄之士不拜

介胄：名詞作動詞;穿戴盔甲

【一詞多義】

(1)使

于是上乃使使持節詔將軍(名詞，使者、使臣)

使人稱謝(動詞，派遣)

(2)軍

軍細柳(動詞，駐軍、駐扎)

上自勞軍(名詞，軍隊、守軍)

至霸上及棘門軍(名詞，軍營)

(3)詔

不聞天子之詔(名詞，皇帝發布的命令)

使使持節詔將軍(動詞，宣告、告訴)

(4)為

乃以宗正劉禮為將軍(動詞，作為、封為)

天子為動(介詞，被)

(5)之

已而之細柳軍(動詞，往，到……去)

不聞天子之詔(助詞，的)

稱善者久之(音節助詞，舒緩語氣。)

(6)以

以河內守亞夫為將軍(介詞，把)

以備胡(介詞，用來、來)

將以下騎送迎(用在數量、方位前表界限)

請以軍禮見(動詞，用、行)

【古今異義】

(1)將軍亞夫持兵揖

(古)兵器;

(今)士兵

(2)將軍約

(古)規定;

(今)大約,表估計;或條約、邀請等

(3)軍中聞將軍令

(古)聽從;

(今)用鼻子嗅

(4)使人稱謝

(古)告知;

(今)感謝

(5)其將固可襲而虜

(古)必定;

(今)堅固，頑固

四、重點句子

(1)已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿。

譯文：不久，(皇帝的車隊)前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，(手持)磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，(戒備森嚴)。

(2)于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

譯文：于是皇帝就派使臣手持符節下詔令給周將軍：“我要進軍營慰勞三軍。”周亞夫這才傳令打開營門(讓皇帝的車隊進來)。

(3)曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳!其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。

譯文：先前(看到的)霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯?”(說罷)連連稱贊不已。

五、重點內容

(1)周亞夫將軍是一位怎樣的將軍?

答：治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

(2)文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢?

答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”側面描寫：“將軍令曰”“將軍約”

(3)課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?

答：對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

“直馳入”——軍規松垮，守備松懈。

對比二：文帝及隨從入營

“將軍約,軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀松弛。

對比三：三營將領

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

八年級上冊語文周亞夫軍細柳

教學目標：

1.疏通文意，積累文言詞語

2.品味意蘊豐富的語言

3.學習本文對比的寫法

4.理解周亞夫之“真”

教學重點：

1. 積累常用文言詞語;

2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。

教學難點：

反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。

教學創意：

1.先學后教，以學定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體四面。

教學流程：

第一課時

一、課前預習

(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。

(三)搜集與細柳營相關詩詞。

二、激疑導入

(一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下?

學生分享，教師可做補充。

(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!

(設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。)

三、預習檢測

(一)去句讀朗讀

1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。

2.全班齊讀課文。

(二)配圖講故事

1.學生用自己的語言簡要概括本文內容。

2.PPT展示和課文內容相關的圖片，請學生給圖片配文。

(設計意圖及教學建議：本環節針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內容的了解程度。)

四、學生質疑

(一)合作學習，互助釋疑

學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

(二)班級交流，質疑問難

學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。

(設計意圖及教學建議：該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)

五、教師補遺

(一)教師提問，學生自主思考

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?

2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?

3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯?

(二)學生合作探究，教師點撥

明確：

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營，軍營有軍營的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。

(設計意圖及教學建議：本環節是對上一環節的補充與深化。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養其語境意識。)

六、字詞梳理

(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

1.字形生僻的詞語(注音)

2.字義與之前所學不同的詞語(釋義)

3.其它新學的常用詞語(釋義)

(二)教師總結

明確：

字形生僻的詞語：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學不同的詞語：

軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經過)、之(到)、固(一定)、且(將要)

其它新學的常用詞語：

已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)

(設計意圖及教學建議：該環節是本課的收束環節，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。)

七、板書設計

欲：想

乃：才

不得：不準

第二課時

一、切入

(一)通過上節課的學習，我們已經把握了本文的主要內容。現在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎?

明確：周亞夫

(二)文中有對周亞夫的評價嗎?請找出來，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣!

(設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關鍵句，切入文本：三是與本課收束環節呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續學習張本。“嗟乎”一句，讀是關鍵，為收束環節再讀此句做鋪墊。)

二、鑒軍士之真

(一)文帝的評價為何這么高?都說強將手下無弱兵，從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關鍵字詞，相互比較分析。請看示例：

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀__，持滿”

軍紀遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側面描寫)

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”(正面描寫)

(設計意圖及教學建議：“對比”是本課學習的重點，但對于寫法的教學不宜脫離語用實際系統地講授和操練。故該環節將“對比”滲透其中，指導相應的學法，給足學生自學的空間，讓學生在自主實踐中體會“對比”，并為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導學生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴陣以待都品味出來。)

三、鑒將軍之真

(一)看來細柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也!比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧!請按要求自主完成表格。

(二)劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎?為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有?

明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

(設計意圖及教學建議：本環節在上一環節基礎上，進一步學習“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環節的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應勢應需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學生深化對周亞夫的認識。)

四、鑒文帝之變

(一)直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數亦有較大變化。請大家按要求完成表格。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細柳：使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車。

(二)面對軍禮，先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵?直至周亞夫出現，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質征服了文帝呢?請小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫對軍禮的堅守。

(設計意圖及教學建議：本環節通過比較文帝的變化，幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時，務必拓展“持節”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響，以及周亞夫堅守軍禮的原因。)

五、收束

(一)堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也!相信通過本課的學習，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補充一下，然后有感情地讀出來?

嗟乎，亞夫________(用一個詞形容)，此真將軍矣!

(二)本節課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴明有方，在于他剛正不阿的風骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發呢?可以聯系生活經歷談談自己的想法。

(設計意圖及教學建議：本環節目的有三，一是回扣切入環節，讓學生修改再讀關鍵句，讀出新的理解;二是總結梳理本課所學;三是引導學生將所__系到自身。第一個任務的教學，要注意指導學生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。)

六、延伸

同學們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關本紀、列傳等，相信會有更多的收獲!

七、板書設計

恪盡職守

真將軍

治軍嚴明 剛正不阿

《周亞夫軍細柳》閱讀練習及答案

(二)閱讀《周亞夫軍細柳》，完成13—18題。(12分)

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲候徐厲為將軍，軍棘門;以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，教弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門，壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轄徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!最者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

13.下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是(2分) ( )

A.乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍：駐扎

B.將軍亞夫持兵揖日 持：率領

C.居無何，上至 居：經過

D.上自勞軍 勞：慰問

14.下列句子朗讀節奏劃分正確的一項是(2分) ( )

A.軍中/聞將軍令，不聞/天子之詔

B.壁門/士吏謂從/屬車騎曰

C.介胄之士/不拜，請以軍/禮見

D.天子先/驅至，不得/入

15.選出下列句子中加點詞的意思相同的一項(2分)( )

A.將以下騎送迎 出郭相扶將

B.天子且至 且欲與常馬等不可得

C.已而之細柳軍 杜少府之任蜀州

D.其將固可襲而虜也 汝心之固，固不可徹

16.用現代漢語翻譯文中畫線的句子。(2分)

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”

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17.文中把文帝在細柳營和霸上、棘門軍遇到的不同情況加以對比，刻畫了周亞夫的形象。請寫出其中兩處對比，并作分析。(2分)

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18.文中最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯系全文，談談你的理解。(2分)

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答案：

13.【答案】B

【解析】要根據具體語境推斷詞義，注意古今異義、一詞多義、詞類活用等文言現象。持：拿著，握住。

【考點】實詞在文中的含義。

14.【答案】A

【解析】可根據語法結構、文言標志詞來劃分朗讀節奏。B.壁門士吏/謂從屬車騎/曰;C.介胄之士/不拜，請/以軍禮見;D.天子先驅/至，不得/入。

【考點】劃分朗讀節奏。

15.【答案】C

【解析】A.將軍/扶助。B.將要/況且。C.均為往，去，到。D.必;一定/頑固。

16.【答案】守衛營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”

17.【答案】①文帝到前兩處軍營時暢通無阻，而在細柳營卻兩次不得人，這突出了細柳軍軍紀嚴明;②文帝在前兩個軍營“直馳入”，而在細柳營卻“不得驅馳”，只能“按轡徐行”這表現了周亞夫治軍有方，令行禁止;③天子到前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，而周亞夫卻“介胄之士不拜”“以軍禮見”，這突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格。

【解析】文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。漢文帝到霸上和棘門軍營暢通無阻，與后文漢文帝在細柳軍營兩次“不得入”作對比，凸顯了細柳軍營的軍紀嚴明;天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”，而在細柳軍營“天子乃按善徐行”，以此對比表現了周亞夫治軍有方，令行禁止;天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”討好漢文帝，而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胃之士不拜，請以軍禮見’”，兩相對比之下突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

18.【答案】①為周亞夫治軍之嚴而“驚”;②為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威而“驚”;③為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”;④為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。

【解析】結合前文內容可知，群臣為周亞夫治軍嚴格和怠慢皇帝而“驚”;也為漢文帝的深明大義和周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。