高中語文課文《鴻門宴》教學設計之四
《鴻門宴》是一篇傳統課文,教師在把握了閃耀著個性光芒的人物形象這一前提下,才能講出特色。下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文課文《鴻門宴》教學設計之四，希望對你有幫助。
高中語文課文《鴻門宴》教學設計
一、學習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;
2.體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言;
3.掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式。
二、學習重點
把握緊張場面對揭示人物性格的作用。
三、學法指津
(-)研讀步驟
步驟一：課前預習。
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義;
3.查資料，了解與課文有關的背景材料。
步驟二：課文分析。
1.析主旨，明確全文情節發展過程2”’
2.析人物，把握主次關系及作者態度;
3.析特色，了解文章的寫作特點。
(二)問題探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?
劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的?
宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。
項羽“自矜功伐”、“為人不忍”。“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽從其建議)等。
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