七年級上語文教學設計人教版
教學設計作為七年級語文老師的心智成果,其形式與內容都是不斷變化而沒有固定模式的。小編整理了關于七年級上語文教學設計人教版，希望對大家有幫助!
七年級上語文教學設計
詩兩首
一、教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
三、課時安排
兩課時
四、課前準備
學生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
一、教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像??一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
二、教學設計
1、導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。
今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩?《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛??最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
2、朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
3、教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。liuxue86.com
感知課文內容
4、教師導學
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
5、合作探究
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
6、體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
7、作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
8、小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
第二課時
一、教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
二、教學步驟
1、導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品??《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
2、朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
3、教師導學
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品??紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?
4、合作探究
第一節寫疊紙船;第二節寫拋紙船;第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
大屏幕投影出示問題組：
① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
5、教師小結
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
6、問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
7、教師小結
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
8、作業
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
9、小結
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
10、信息反饋：
初中語文教學規律意識的培養
一、初中語文教學中規律意識培養的現狀
當下初中語文教學，相對小學、高中缺乏規律意識。從課堂教學、作業訓練、考試檢測都側重主觀性的提問、講解和強調。首先，缺乏小學詞語規范的強化認知，也缺乏高中系統的語法知識;既不強調過去的文體概念，也不重視西方的實用議論文。雖然不乏課堂上的重點、難點的目標落實，但是沒有系統的教學目標，甚至許多版本的教材在安排上也多是以人文情感來劃分單元，學生無法由淺入深、由點到面的形成知識體系。總之，初中語文教學的規律意識很淡薄，亞待改善。
二、語文教學中規律意識培養的對策及思考
1.教師要認真學習教育理論，擁有科學的教育理念。現今很多教師屬于經驗型教師，教育的方式方法都來自于自己的教學實踐，這并不是壞事，但是弊端在于隨意性太大，不便于積累和傳承，也容易偏頗。所以，當務之急是要學習經過長期論證、驗證的教育理論，用科學的教育理念武裝自己，可以有靈活的應對，但是也應該有一定之規。首先，教師應有選擇的進行學習，對教育政策(如《義務教育語文課程標準(2011版)》)、教育心理學、教育學等進行深入探究的學習;其次，教師應把學習到的知識理解和運用，在運用過程中不斷完善自己的教育理論架構;第三，教師可以對規律性的語文教學心得積累成就自己的職業風格。有了堅實的教育理論基礎，教師就會發現規律，理解規律，潛移默化地影響學生，擁有規律意識。
2.教師要潛心研究語言文字規律，擁有扎實的語言文字運用能力。語文學科是區別于理化生的人文學科，往往誤認為語感等是主觀性的，但是，實際上語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。人們的誤解是因為這種能力的復雜而不是因為這種能力的無規律性。教師要潛下心才能真正掌握語言文字其中的規律，從而讓學生清楚的、明白的學習語言文字，擁有扎實的聽、說、讀、寫的能力。
3.教師應有教育教學調研的習慣，摒棄經驗論。在教學活動中，語文教師與其他教師不同，最難評價優劣，最難指出問題，更難拿出行之有效的改進措施。原因是優秀的語文教師往往都是經驗型教師，自己經驗豐富卻各成一派。比如，同一篇文章有些教師喜歡強調情感分析;有些教師強調寫法;有些教師總結字詞，100位教師能講出100種教法，說課時都能自圓其說。雖然這是教師對教材二次開發的權力，但是長期如此，教師的教學會不成體系，學生也會無從入手，重復教學，盲點教學會不斷出現。教師應該注重調研，在調研結果整合后，完成語文教學的層遞性和完整性，摒棄經驗論。如，初一年級注重書寫訓練、背誦積累，初二年級把詞句、情感分析作為課文分析重點，初三年級側重寫作訓練等。
4.教師應營造科學研究氛圍，努力培養學生的規律意識。教師是語文規律意識的倡導者，學生才是語文規律意識的踐行者。教師應該力求給學生營造科學研究的氛圍，讓學生能用科學實驗的態度去總結規律，發現規律，運用規律。當下，很多學校都利用編輯校園作品集的方式倡導學生發表習作，如果能把學生的作品創作當做文學理論研究的基礎試驗田，對于學生、教師、學校，乃至整個社會都會有一定的貢獻。另外，對待教材的使用，教師可以和學生共同開發學習資源，把學習作為有深度、有目標的研究性學習。在教師的引導下，學生只要能身處研究的氛圍中，就會逐漸擁有規律意識。
5.教師應改變教學方法，讓學生養成總結和運用規律的習慣。溫家寶曾經在北京聽過一次語文課后說道:“我覺得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什么這么表達?用你自己的話怎么表達?還有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。”前的這段話給我們一個啟示:我們在教學中要把教學的重點放在每天都要堅持的事情上，無論哪一篇文章都要對說話、寫作有用處，閱讀是一種媒介，一種讓我們總結規律、經驗的媒介。教師要在課堂上有系統的目標，有貫徹的步驟，有規律性的小結，把語文課變成發現語言文字之間聯系的課堂，語言文字與人之間的練習課堂，就可以讓學生養成語文的規律意識。
6.教師可以利用各種評價手段，調動學生總結和運用規律的積極性。試卷的改革已經迫在眉睫，如何能把語文分數像其他學科一樣客觀反映學生的能力是一個難題。很多文學素養非常高的孩子在語文考試中成績都不高，這其中的重要原因是試卷的評價過于單一，考試的項目過于單一，答案的限制過于單一。因此，教師應該利用各種評價手段調動學生總結和運用規律的積極性，擅長記敘的同學應該在這一方面給予肯定;擅長議論的同學應該讓他明確，擅長鑒賞古詩詞的同學應該發展其特長等等。若此，讓每個學生都能在語文學習的過程中知道自己掌握什么能力，還需要學什么能力。更明確語文學科的客觀規律。另外，考試并不是唯一的評價手段，各種文學活動都可以展示學生的能力，小到課前演講，大到競選發言，從課內作文到課外期刊發表，只要點評、引導富有規范、嚴謹性都可以作為培養學生掌握語文規律的有效途徑。
三、培養學生規律意識應注意的問題
朱光潛先生說:“原先關注內容，現在關心語文。”“精確妥帖的語文，需要尖銳的敏感，極端的謹言，和艱苦的掙扎等等。”《文學和語文的關系》這呼聲振聾發聯，醒酬灌頂。筆者認為，培養學生的規律意識應該注意以下兩個問題:
1.追求嚴謹但不能失去詩意。由于語文學科不同于數學，無論你情緒情感怎樣變化，知識就在那里，不增不減。語文的情感情緒是文字的魂，是破譯文字密碼的鑰匙。無論語法知識，寫作規律掌握如何嫻熟，如果沒有“情郁于中”都不可能有李白的奇詩，也不可能有歐亨利的絕妙小說。因此，在培養學生的語文規律意識是應該把嚴謹與詩意并行。
2.咬文嚼字但不能固步自封。一旦在語文學科中意識到了明確的規律，勢必會使人對任何一個文字都要求符合規律。但是，合理的不一定是唯一的，如果學生刻板的在一個字詞上掙扎，教條的在段落安排上糾結，也許會錯過很多偉大的作品。作家余華句子非常短，可能未必有一個高中學生的句子豐滿;沈從文句子很多湘西但語，也不見得句句滿分;海明威的《老人與海》詳細到了哆嗦的地步。所以，在研究語言文字的規律時也要明白偶爾打破規律也是一種創作規律。
作者：黃曉煌 單位：吉林省長春市103中學
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