什么是地理思維能力及特性

什么是地理思維能力及特性

　　地理思維能力是地理學科特性與人的一般思維活動結合所形成的獨特的學科思維方式,它是學生學習地理知識和深化學科素養的基礎。下面學習啦小編為大家介紹的什么是地理思維能力，希望對您有幫助哦。

　　什么是地理思維能力

　　地理思維能力

　　思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。

　　地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規律等形式出現，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征(如：地球運動的地理意義)等等。

　　在地理教學中，能力就是對地理事物和現象及其規律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的：“在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力”。培養學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質諸方面得到全面和諧發展。

　　地理思維的特性

　　地理區域性思維的特性。地理自然環境各要素(地質、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農業、工業、交通、商業等)在某一地區的特殊組合，形成一個地區與其他地區不同的區域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區域差異，掌握區域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。

　　地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。

　　地理空間性思維的特性。地理學區別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產生的原因。

　　地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結和歸納出來的，所學的知識都可以在現實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結生活中的經驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如：臺風所造成的影響;天氣的變化。

　　地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結果，共同構成區域地理環境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。

　　地理思維的類型

　　地理思維從性質上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學生的思維方式。另外，為了能在地理教學中能夠更科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養的方向。

　　縱向思維。指對于同一事物發生、發展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學習。

　　橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。

　　聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做地理的選擇題。

　　發散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何防治西北地區的荒漠化?”

　　空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學生在學習的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環流中三圈環流的形成過程。

　　地理思維能力培養的途徑

　　要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

　　多實際相聯系

　　實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境，把地理學中的一些思想滲透到生活中，從而提高應對未來生活的生存力。在聯系學過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。

　　例如：我國洪澇災害的發生、臺風的形成和影響等問題，可分別聯系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發生的日全食現象，可聯系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養學生的地理思維能力。

　　加強讀圖和用圖能力

　　地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地圖是地理知識的重要載體，是學習地理不可缺少的工具。所以在教學中，不僅要讓學生懂得從地圖發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。

　　例如：在講授必修1第二章第二節三圈環流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學生有一個初步的了解;接著要求學生通過自己畫三圈環流示意圖進行訓練;而后只要提起地球大氣的三圈環流，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。

　　知識的靈活運用與比較

　　通過比較方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現象是普遍存在的，一些地理現象分布規律，空間結構，運動形式等有大量的相似現象，都有具有可歸納的共同特征。

　　例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經線方向的變化具有相識性，這就可以引導學生對知識進行遷移應用。

　　地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現為同類事物的比較，最典型的是相反的現象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。

　　養成綜合分析的思維

　　在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學習之后，教師必須要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

　　另外，在教學中要讓學生明白自然地理和人文地理環境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯系，相互制約相互作用的辯證統一。在理解某一地區地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應該用綜合分析的方法進行思考。

　　例如：在分析東北平原的經濟發展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產生的共同影響。

　　淺談地理空間思維能力的培養

　　重慶市大足中學 鄒世華

　　缺乏空間想象能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想象的翅膀，對地球的宇宙環境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。

　　巧用教室創設地理空間意境，師生互動，將學生置于空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養學生空間思維能力的有效辦法之一。

　　一、 創設經緯網空間意境

　　對于初學地理的學生來說，經緯網的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講臺為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經，很符合“上北下南、左西右東”的原則，再據此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據自己所座的位置判斷出所處的經緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。

　　構建經緯網要找準切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規定一個學生的座位(如正對講臺中央的學生座位)為本初子午線與赤道的交點，然后向東為東經度，向西為西經度，再講解經度實際上是一個二面角，即某地的經線平面與本初子午線平面的夾角，經線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。

　　二、創設世界政區和中國政區空間意境

　　按縱經橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產、工農業生產和風景名勝等地理事物的基本概況，然后在研究性學習課上發言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。

　　同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E-140°E，從后排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區圖。再讓學生對座入位，去收集有關省區的地理事物，如所在省區名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產、交通線和風景名勝等地理事物，并推薦典型代表在班上作交流發言。經過這樣的訓練，學生的的區域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。

　　三、 創設天球空間意境

　　把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由于地球在自西向東自轉，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉的知識，如為什么不同緯度看到的星體運動路線不同等。

　　同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發光面即月球迎著太陽的半個球面，托著“月球”在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、

　　望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，并與課外實際觀察相結合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。

　　四、創設大氣環流空間意境

　　大氣環流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶;把教室最前排定為北極和最后排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶;同時分別講解其它的氣壓帶和風帶。可叫高氣壓位置上的同學站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方向往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教于樂，又對知識印象深刻。

　　五、 創設世界氣候、自然帶空間意境

　　把教室按縱經橫緯進行劃分，結合所代表的緯度位置、大氣環流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規律、氣候特征和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充并板書在黑板上，再結合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成云致雨。

　　自然帶的內容可同理而推。

　　六、 創設氣旋、反氣旋空間意境

　　在講解氣旋、反氣旋內容時，在教室的前、后、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。

　　講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由四周指向中心，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十并向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合并由中心上升;講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合并由中心上升。

　　講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由中心指向四周，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十并向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉并呈逆時針輻散;講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉并呈順時針輻散。

　　再叫每個同學都用左手表示南半球、右手表示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉拇朝上，反氣旋拇指朝下。經過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻!

　　總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身于形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所!

　　地理思維能力

　　思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。

　　地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規律等形式出現，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系(如:氣候變化);通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征(如:長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征(如:地球運動的地理意義)等等。

　　在地理教學中，能力就是對地理事物和現象及其規律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的: 在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力 。培養學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質諸方面得到全面和諧發展。

　　地理思維的特性

　　地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。

　　2.1地理空間性思維的特性。地理學區別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產生的原因。

　　2.2地理區域性思維的特性。地理自然環境各要素(地質、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農業、工業、交通、商業等)在某一地區的特殊組合，形成一個地區與其他地區不同的區域特征。如:長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區域差異，掌握區域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。

　　2.3地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結和歸納出來的，所學的知識都可以在現實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結生活中的經驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如:臺風所造成的影響;天氣的變化。

　　2.4地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結果，共同構成區域地理環境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發生的真正原因。如:對于全球氣候變暖產生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。