二年級學生的思維特點

　　二年級學生已基本適應小學的學習生活，思維方式也有所發展變化。今天學習啦小編為大家帶來了二年級學生的思維特點，一起來看看吧!

　　二年級學生思維特點

　　概括性

　　思維的前提人們已經形成或掌握得概念。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征加以歸納。概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創造程序等智力品質的基礎。前蘇聯心理學家魯賓斯坦認為：遷移就是概括。概括性越高，知識的系統性越強，遷移越靈活，那么一個人的智力和思維能力創造能力應越發展。

　　間接性

　　間接性是思維憑借知識、經驗對客觀事物進行的間接的反應。

　　首先，思維憑借著知識經驗，能對沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯系加以反映。例如，清早起來發現院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。

　　其次，思維憑借著知識經驗，能對根本不能直接感知的事物及其屬性進行反映。也就是說，思維繼承和發展著感知和記憶表象的認識功能，但已遠遠超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質和內在規律。

　　第三，思維憑借著知識經驗，能在對現實事物認識的基礎上進行蔓延式的無止境的擴展。假設、想象和理解，都是通過這種思維的間接性作為基礎的。例如，制定計劃、預計未來，就是這方面的表現形式。思維的這種間接性，使思維能夠反作用于實踐，指導實踐。

　　邏輯性

　　邏輯性這一特征反映出思維是一種抽象的理論認識，表明思維過程有一定的形式、方法，并按著一定的規律進行。

　　概念的形成條件和基礎是社會實踐。大量豐富的感性經驗產生于實踐，推動人的認識活動深化，產生了概念。

　　在概念的基礎上進一步構成判斷和推理。判斷是對于思維對象有所肯定或否定的思維形式，以語句形式表達出來，

　　判斷是思維形式，但與語句有區別：

　　(1)判斷是思維形式，而語句是言語的形式。

　　(2)同一判斷可以用不同語句表達，如"一切事物都包含矛盾"，這一判斷可以用"不包含矛盾的事物是沒有的"、"哪有不包含矛盾的事物!"等語句來表達。

　　(3)并不是所有語句都表達判斷，如"今天星期幾?"這一語句就不是對事物有所判定。判斷不單反映思維過程，而且也表現著人的情感和愿望。如"我愛北京天安門"，"我要買電視機"等。判斷也能表現出人對事物的評價，這時人以某種標準作為判斷的額依據。

　　推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理是兩種主要推理形式。在歸納推理時，從事實出發，加以概括，從而解釋觀察到的事物之間的關系，得出一般結論。從一般到個別，將理論、原則運用于具體，這是演繹推理。概念、判斷、推理，就是思維的形式。

　　深刻性

　　思維的深刻性指人腦在感性材料的基礎上，經過思維過程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個認識過程的突變，產生了概括。由于概括，人們抓住了事物的本質、事物的全體、事物的內在聯系，認識了事物的規律性。個人在這個過程中，表現出深刻性的差異，思維的深刻性集中地表現在善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展進程。

　　具體表現在：

　　思維形式的個性差異，即在形成概念、構成判斷、進行推理和論證上的深度是有差異的。

　　思維方法的個性差異，即在如何具體地、全面地、深入地認識事物的本質和內在規律性關系的方法方面，正如歸納和演繹推理如何統一，特殊和一般如何統一，具體和抽象如何統一等方面都是有差異的。

　　思維規律的個性差異，即在普通思維的規律上、在辯證思維的規律上，以及在思維不同學科知識時運用的具體法則上，其深刻性是有差異的。只有自覺地遵循思維的規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，即深刻性。

　　思維的深廣度和疑難程度的個性差異，即在周密的、精細的程度上是有差異的。一個能在深廣度和疑難程度方面思維的人，能全面地、細致地考慮問題，照顧到和問題有關的所有條件，系統而深刻地揭示事物的本質和內在的規律性關系。

　　靈活性

　　思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。包括：一是思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題;二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作"綜合地分析";三是概括--遷移能力強，運用規律的自覺性高;四是善于組合分析，伸縮性大;五是思維的結果往往是多種合理而靈活的結論，這種結果不僅僅有量的區別，而且有質的區別。

　　獨創性

　　思維的獨創性強調思維個體差異的智力品質。指獨立思考創造出有社會(或個人)價值的具有新穎性成分的智力品質。主體對信息高度概括后進行集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，知識系統性越強，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則獨創性就越突出。

　　批判性

　　思維的批判性指思維活動中善于嚴格地估計信息和精細地檢查思維過程的智力品質。

　　從思維的個性差異來說，思維的批判性特點有五個：

　　(1)分析性

　　在思維過程中不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已擬定的假設、計劃和方案。

　　(2)策略性

　　在問題面前，主體根據自己原有的思維水平和知識經驗在頭腦中構成相應的策略或解決問題的手段，然后使這些策略在解決思維任務中生效。

　　(3)全面性

　　在思維活動中善于客觀地考慮正反兩方面的論據，認真地把握問題的進展情況，隨時堅持正確計劃，修改錯誤方案。

　　(4)獨立性

　　即不為情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲從附和。

　　(5)正確性

　　思維過程嚴密，組織有條理;思維結果正確，結論實事求是。

　　敏捷性

　　思維的敏捷性指思維過程的速度或快慢程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應迫切的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。有人說，思維的速度包括正確的程度。但我們認為，思維的輕率性決不是思維的敏捷性品質。我們在培養思維的敏捷性時，必須克服思維的輕率性。

　　敏捷性本身不像上述特征那樣有一個思維過程，但與上述思維特征又相互聯系，既以上述思維特征為必要的前提，又是這些思維特征的集中表現。沒有思維高度發達的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，就不可能在處理問題和解決問題的過程中有適應迫切情況的積極思維，并正確而迅速地作出結論。特別是思維活動的概括，沒有概括，就不會有"縮減"形式，更談不上什么速度了。同時，高度發展的思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性必須以速度為指標，能夠正確而迅速地表現出來。

　　一般心理特點

　　1、逐漸穩定：二年級學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。二年級小學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會用文字表達思想。由于個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。

　　2、出現競爭意識：因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。這是較早出現的競爭心理。

　　3、二年級學生產生了集體榮譽感。例如開運動會時，一年級學生對自己班級的運動員的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。自己班級運動員贏了，他們會歡天喜地，如果對方贏了，他們會默不作聲，無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事比如擦桌子，馬上會出現競賽似的場面，最先擦完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

　　二年級學生的心理特點

　　小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。

　　對策：

　　二年級的小學生十分喜歡自主性的活動，而不是被動性的知識灌輸，因而一些健康的電腦游戲譬如”賽爾號”、”摩爾莊園”之類的都能夠幫助孩子訓練各項思維能力，有助于其思維的擴散和實踐能力的成長。