大學(xué)語文議論文怎么寫(2)
大學(xué)語文議論文篇二
語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘要：語文是一門實用性很強的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學(xué)生認(rèn)識、體會到語文知識的實用性，使語文學(xué)習(xí)成為其成長的需要，語文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長的興趣。
關(guān)鍵詞：語文;學(xué)習(xí)能力;學(xué)生中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2013)01-0107-01
1.培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣
1.1養(yǎng)成關(guān)于傾聽的習(xí)慣。“樂于傾聽”既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一年級第二冊的教材上就有體現(xiàn)。在學(xué)生上課時，他們要傾聽老師的講解、提問，還要傾聽同學(xué)的交流、發(fā)言;要針對別人的意見作進一步的研究或質(zhì)疑，前提是在別人發(fā)表意見時要虛心傾聽。因此，課堂交流時，教師首先應(yīng)專注傾聽，做學(xué)生的楷模;其次，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時，教師要激勵學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真想，并采用一定的“誘導(dǎo)模式”。比如：“他(她)讀得怎樣?”“這樣回答全面嗎?為什么?”這樣將學(xué)生推上評判席，逐步養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。
1.2養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。因此，教師除了做到上述“兩個尊重以外”，首先要營造一種寬松、民主、和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生"問"的空間，提供“問”的機會，讓學(xué)生成為“問”的主體，大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性;第二，在學(xué)生提出問題后，要積極評價，并提供導(dǎo)向，要發(fā)展深層次的、新穎獨特的問題，這樣學(xué)生由模仿到接受、由發(fā)展運用到提出高質(zhì)量的問題，便會逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。
2.運用多媒體，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
在閱讀教學(xué)中，計算機作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，能使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學(xué)生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢?”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直拍手，求異思維一下子活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。
3.與音樂整合，枯燥變生動
音樂與語文相整合是比較常見的。很多教師都會想到給課文配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚柚魳穪韯?chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生大腦的想象力和聯(lián)想力，再將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。這樣就彌補了語文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語文課堂變得生動活潑、豐富多彩。
例如《長征》一詩展現(xiàn)了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩風(fēng)。在教學(xué)的時候，以歌曲《長征》引入，作為學(xué)習(xí)這首詩的前奏。激情澎湃的音樂，體現(xiàn)了毛澤東和人民的堅強意志、英雄品格。音樂預(yù)熱了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了激越、奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文的最佳情緒狀態(tài)。
又如，學(xué)習(xí)《月光曲》，教師采用輕柔的音樂作為背景，吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生共鳴。從而感受到環(huán)境的柔美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象貝多芬此時此刻的心情，他們自然能理解此時貝多芬為盲姑娘創(chuàng)作的欲望。
不過，在借助音樂組織語文課堂教學(xué)時，一定要把提高閱讀能力作為"本"，不能把語文課上成音樂欣賞課。只有有機、恰當(dāng)、巧妙地將音樂與課文理解整合，才能達到好的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.認(rèn)識語文知識的有用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
語文是一門實用性很強的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學(xué)生認(rèn)識、體會到語文知識的實用性，使語文學(xué)習(xí)成為其成長的需要，語文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長的興趣。
例如：學(xué)生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風(fēng)格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學(xué)生體會到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語文素質(zhì)也就提高了。
語文教學(xué)中的情感體驗、自信樹立、有得有用，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學(xué)中的聽說讀寫成為學(xué)生的心靈活動和生命活動，學(xué)生正是在語文教學(xué)的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質(zhì)。
5.為學(xué)生進步讓“評價之花”盛開
教師充滿魅力的課堂評價，在教學(xué)中作用甚大，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生的個性飛揚。教師的評價應(yīng)充滿愛心，多一點賞識和鼓勵，這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。教師在評價時，要竭力尋找學(xué)生的閃光點，因人而異，給予熱情的鼓勵。如“你這個詞用得真準(zhǔn)確?”“這個句子造得真美!”“發(fā)言聲音真響亮!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”“你朗讀水平比老師強多了!”……在老師的賞識與鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，增強了自信心，而且也學(xué)會了欣賞他人。
面對學(xué)生的錯誤理解，我們應(yīng)說：“我佩服你，你有主見，有個性，我不同意你意見，但非常佩服你的勇氣。”
孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師給學(xué)生以親切。若老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近師生間距離，形成良好的課堂氣氛。教學(xué)中，若學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思可夸道：“你有一雙火眼金睛!”。對合作成功的學(xué)生，可豎起大拇指說：“你們真是黃金搭擋!”……這些風(fēng)趣幽默的語言對學(xué)生的影響一定會是終身的。
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