教育技術學論文范文
教育技術，運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。下面是小編為大家精心推薦的教育技術學論文范文，希望能夠對您有所幫助。
教育技術學論文范文篇一
從電化教育到教育技術
一、引言
美國分析教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》中將定義的方式分為三種，即規定性定義、描述性定義和綱領性定義。規定性定義指作者自己所創制的定義，其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的;描述性定義指對被定義對象的適當描述或對如何使用定義對象的適當說明;綱領性定義是一種有關定義對象應該是什么的界定。在我國，對“教育技術”的定義同時具備“規定性”、“描述性”和“綱領性”，這種形勢表明我國教育技術領域內對“教育技術”定義仍未有統一的界定，對“教育技術”的認識仍然是“仁者見仁，智者見智”。
自20世紀30年代，陶行知等教育名家將美國20年代產生的的“視聽教育”概念引入我國以后，教育技術就如雨后春筍在我國蓬勃發展起來。中國教育技術定義經歷了一個長時間的演變過程，并且時至今日還在根據國際學術動向和社會、科學的發展不斷演變著。
二、教育技術定義演變的過程及原因
(一)定義
1936年，“電化教育”作為一個新興的名詞被首次提出，之所以采用這樣的概念，一方面是因為當時教學中使用到的幻燈、電影、廣播等設備都要用到電，另一方面，電化教育的叫法表明現有教育手段已經區別于傳統教育而進入了教育的現代化。
1、1981年定義
“所謂電化教育，主要是指運用各種現代科學技術手段去做教學工作，以提高學習效率，用的除視聽工具外，還要輔之以相應的電氣化的嗅覺、膚覺、味覺等工具，以獲得最大效果。”(蕭樹滋)
2、1983年定義
“指利用現代化的聲、光、電設備進行教育、教學活動。”(蕭樹滋)
3、1985年定義
“運用現代化教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。”(南國農)
4、1988年定義
“電化教育是根據教育理論，運用現代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。”(蕭樹滋)
5、1994年定義
“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”(AECT)
6、1998年定義
“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優化”。(南國農，李運林)
“所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。(李克東)
“教育技術是依據教育理論和科技知識，開發和使用各種媒體及其他學習資源，優化教與學的一種實踐和研究”。(章偉民)
7、1999年定義
“教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐”。(李克東)
8、2000年定義
“e-Education是在現代信息技術環境中，研究與人類學習行為有關的各個要素及其相互關系的活動規律，以促進學習的理論與實踐”。(黎加厚)
“教育技術是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術的領域包括對教育過程、教育資源的設計、開發、利用、管理與評價和對教育參與者技術素質的培訓等。在一定的教育思想、理論的指導下，教育技術可起到支持教與學和優化教與學的作用，其核心目標是促進學習”。(彭紹東)
9、2001年定義
“結合AECT’94新定義，我們可以將教育技術的概念理解為：應用現代信息技術，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，包括教育技術學的理論基礎、媒體與教學、教學資源的開發與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發、遠程教學技術、教學評價技術等內容”。(祝智庭)
10、2005年定義
“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符
合倫理道德的實踐”。(上海師范大學教育技術系師生譯AECT2005教育技術定義)
(二)原因分析
1、 美國教育技術定義的影響
從AECT1994定義引入我國以后，教育技術定義的界定幾乎都是采用翻譯過來的版本，包括“教學技術”、“教育技術”等概念上的表述。“電化教育”自1998年起就不復存在，在經歷了“現代教育技術”、“遠程教育”、“e-Education”等模棱兩可的概念之后，“教育技術”最終在質疑和爭議中站穩腳跟，很大原因就在于美國AECT定義的影響。從媒體論-媒體論、方法論并存-領域論-過程論-理論和實踐論，這一過程標志著美國教育技術學的發展日益走向成熟。AECT定義的引進，方便了我國同教育技術發展先進的國家進行交流，也有利于我國教育事業水平向國際水平的靠攏。
2、科技的發展
從夸美紐斯提出直觀教學，教學形式和手段就開始擺脫“口耳相傳”的傳統教學形式，在更有利于學生接受知識方面下功夫。戰爭使得幻燈、無聲電影用于教學中，也使得培養人才變得不那么吃力;有聲電影、錄音機等設備在教學中的使用更是使教學變得生動形象;多媒體計算機的應用使得教育輕易地實現了全面化、獨立化、自主化、國際化，更達到了終身化學習的目標，使得知識激增，文化繁榮。正是科技的不斷發展，才使得教育技術在教學中占得比重越來越明顯，從輔助學習到促進學習，逐漸改變了人們的交流、生活及學習方式。每一次定義的演化就是科技發展水平的映射。
3、 教育改革的呼聲
教育技術真正的實現在教學中的應用是二戰期間對培養大批的軍事化人才的需要，我國電化教育的出現也正是為了實現教育改革，正是其教育方式改革的呼聲使得教育技術擁有了生長的樂土。從教育技術的定義不難發現，教育技術人員的目標在不斷的發證著變化：從“提高教學效率”到“優化教學效果”，從“促進學習”到“提高績效”，教育改革的目標越來越明確，主旨越來越清晰，也越來越反應當代社會對教育的要求。
4、社會需要——后現代主義異軍突起
后現代主義強調反思與批判現代性，把批判作為認識的工具。從“電化教育”到“教育技術”，教學漸漸淡出主旨，技術至上主義一直彌漫在教育技術的領域之中，一些技術至上者一味盲目追求技術的創新應用，不考慮現實問題，給教育事業的發展帶來了不好的影響，所以，職業道德問題越來越成為教育技術關注的問題，為保護教育技術人員的健康、安全，對實踐活動做到公平、公正，并且在行業間對相關著作能給予準確的評價，教育技術定義首次在表述中將道德問題列入其中，不得不說是對社會現實的反應。
三、啟示
(一)堅持教育技術本土化
南國農老教授曾經說：“中國的電化教育，從它誕生之日起，就適應著我國的國情，走著自己發展的道路，即以現代教育媒體的研究和應用為核心的發展道路。”的確，自1963年電化教育被確立就一直朝著定義所指“運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育過程最優化”的目標和教育理念發展，一度受到重視，并取得長遠發展，1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業。“教育技術”剛被引入國內時，反對的呼聲高漲，很多教育人士感到無法接受，并稱國外引進的東西必定會水土不服，事實證明，這種不服確實存在過。最明顯的就是概念的模糊化，很多專業人士分不清“電化教育”、“教學技術”、“教育技術”、“遠程教育”、“現代教育技術”等等的區別，甚至有人將這些名詞同一而論，是理論研究還是學科建設中隨意套用，造成極大混亂，反映出來的對教育技術定位不明確恰恰體現了這種“水土不服”的嚴重性。
“拿來主義”固然重要，但是在吸收、消化的同時也要考慮具體國情，借鑒其名稱與定義以及與之相隨的研究方法、研究目標、思想體系等精華時也要堅持 教育技術本土化，使其在原有的 發展基礎上逐漸轉化，在以國際接軌、 追求學科統一化為目標的同時也要注重教育技術的本質，將優化教學效果作為最終目的方能真正的為我所用，發揮出教育技術應有的價值。
(二)做好創新研究 工作
教育技術的誕生源自于對教育方式與方法的創新信念，也正是這種創新的源起，使得教育技術將系統論、傳播學、電子學、教育學、 心理學等學科知識納入其中，目的就是要不斷的提高教學質量和教學效果。教育技術不但推動著教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、終身化的現代教育理念不再只是一句口號。教育技術要不斷吸收新的理論成果，更要有創新的 實踐基礎。
美國的密歇根州立大學是教育技術學排名位于前列的高校，曾任教育技術中心主任的趙勇博士提出“教育技術要以創新為出發點，以 應用為目的”，“教育技術的研究對象不但要關注學生，更要關注技術，關注技術的突變性和永恒性”。20世紀五六十年代行為主義盛行，由行為主義提倡的行為 管理、程序教學、教學機器在教育領域中的創新領域使“視聽教學”的名稱為人們認識并認可;80年代微型 計算機的使用使得計算機輔助教學創新了人們的思維方式;90年代因特網的誕生標志著教育技術領域的創新時機再次到來，互聯網的學習 環境， 網絡化的學習模式將學習的范圍大大延伸，也將教育主體創新為機器和網絡;如今，信息化與網絡化已成現實，遠程教育、各種教學資源等等匯聚并應用到教育技術領域，教學工具的不斷翻新、教學手段與環境的創新、教學資源的創造等等使得使得教學改革有了實踐的基礎，也使得人與人的交流、學習方式發生了翻天覆地的改變，相信只要不斷的創新，教育技術的明天會越來越好，人們對教育技術的認識也會越來越明晰。
(三)加強 職業道德建設
Alan Januszewski與Michael Mol Eilda將職業道德的含義分為三種：“對個體成員的尊重，比如對材料使用權的保護，以及盡力保護職業人員的健康與安全;對公共 社會的尊重，比如對教育事務應該發布真實的輿論，或者對本行業應該提供公正而平等的服務：以及對自身職業的尊重，比如要不斷提高專業知識與技能，要準確評價出版的作品和觀點等。”總之就是要尊重他人、尊重社會、尊重自己。
有人把教育技術比作雙刃劍，因為它在改善我們學習環境、提高學習效率的同時也引起了一系列的道德問題，2005美國AECT新定義將職業道德建設作為其中的一部分內容向我們傳遞了三個信息：(1)職業道德問題屬于教育技術的范疇，并且隨著網絡技術的進步已經開始影響教育技術的聲譽和社會的和諧發展;(2)職業道德問題受到教育技術領域的重視與關注說明教育技術素養有著重要的意義與價值，對個人來講，素質不但包括業務水平更包括道德修養;(3)互聯網給我們帶來了很多便利但是也帶來了相對存在的弊端，我們在懂得自我保護的同時也切記不侵犯他人權益，尊重他人也是尊重自己。隨著時代的發展、科技的進步以及社會 文化的豐富，職業道德也會被賦予新的內容，我們要有意識的樹立平等、合作、
誠信、服務的意識，保護公民的知識產權，誠實守信，合理的使用專業知識和技術，才是的教育技術具有現實意義和應用價值。
四、結語
教育技術定義的演變過程同時也是社會進步、科技發展和學科建設的一個歷史縮影，我們在審視教育技術的名稱變化及定義演變的過程中也體會到了美國教育技術對我國教育技術發展帶來的深刻影響，在堅持教育技術本土化、做好創新研究工作和加強職業道德建設的同時我們也要不斷反思，使教育技術在中國不斷體現自身價值并得到長足的發展。
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