職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)分層教學(xué)初探

　　職業(yè)學(xué)校入學(xué)的門檻越來越低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。尤其是統(tǒng)計學(xué)這門專業(yè)課，理論性比較強，如果在統(tǒng)計教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的水平和能力差異，沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)目標，學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)，原有的厭學(xué)情緒將會在學(xué)生中迅速蔓延。

　　分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國的20世紀初，在西方一些國家尤其是美國十分流行。分層教學(xué)，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響，個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，有區(qū)別地進行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測、評價，從而使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。由于學(xué)生對知識接受能力的差異是客觀存在的，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使所有的學(xué)生都有所提高。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生成績的提高。所以我們有必要在職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)計教學(xué)中采用分層教學(xué)。

　　一、對學(xué)生分層

　　實施分層教學(xué)就先要對學(xué)生分層。對學(xué)生分層的目的就是讓教師充分地了解和掌握學(xué)情，做到有的放矢、區(qū)別對待，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。在對學(xué)生分層時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力層次進行隱性分層，隱性分層也就是教師做到心中有數(shù)，并不需要在全班同學(xué)面前宣布。這是為了尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。這就要求教師通過調(diào)查和觀察，掌握班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平，從而把學(xué)生分為尖子生、中等生、學(xué)困生三類。對三類學(xué)生確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。

　　要制訂可行的層次性教學(xué)目標，就是要做到三個熟悉：一是熟悉統(tǒng)計教材;二是熟悉教學(xué)目標;三是熟悉學(xué)生。如尖子生在課標要求的基礎(chǔ)上擴展延伸，中等生要達到課標要求，學(xué)困生要基本達到課標要求。例如，在講授“時間數(shù)列的速度指標”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)困生應(yīng)掌握發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度、平均增長速度的最基本公式，并能根據(jù)已知條件進行簡單計算;中等生在掌握基本計算的基礎(chǔ)上還能總結(jié)出速度指標之間的關(guān)系并進行計算;尖子生在中等生的基礎(chǔ)上能進行速度指標之間的推算。

　　二、對課堂授課內(nèi)容分層

　　課堂授課內(nèi)容分層次，即教師備課要兼顧基礎(chǔ)與提高要求來設(shè)計授課內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當滲透提高課內(nèi)容。對于尖子生，在掌握全部知識點的基礎(chǔ)上，提問一些難點、重點問題，來展示他們的個性理解。在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準來要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。中等生則要掌握全部的知識點。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較尖子生差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致的講解，使其充分領(lǐng)會。講解時要關(guān)注他們的領(lǐng)會和理解程度。對于學(xué)困生應(yīng)指定一些知識點，強調(diào)必須掌握。在課堂上，教師可以給予學(xué)困生特別的“偏愛”。課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。在課堂提問中，學(xué)困生優(yōu)先回答，并采用提醒、贊揚等手段，及時捕捉他們的閃光點，肯定他們點點滴滴的進步。因勢利導(dǎo)，在思想上讓學(xué)生找到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們蘊藏的能量經(jīng)過教師的點撥發(fā)揮出來。

　　三、對課后練習(xí)分層

　　課后練習(xí)分層次即，對于尖子生，在完成知識訓(xùn)練后，還要多留一些思考性強的題，加深他們學(xué)習(xí)的深度和廣度。對于中等生，做到當堂的問題當堂解決，有更多機會練習(xí)基礎(chǔ)題，以提高作業(yè)正確率，讓他們對所學(xué)知識能達到舉一反三的程度。對于學(xué)困生，按基礎(chǔ)課的內(nèi)容留必做題，讓其獨立完成，作業(yè)最好采用面批的方法。

　　四、對考試內(nèi)容分層

　　考試內(nèi)容分層次，即每次考試，在試題的難易程度上加以區(qū)分，如一般基礎(chǔ)內(nèi)容占70%，提高內(nèi)容占30%。這樣保證了各類學(xué)生都學(xué)有所得，從而增強了他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信。

　　分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，而是通過探究找到適合不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點的教學(xué)方法和手段。分層教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它具有保尖、促中、幫困的作用，能促進每一位學(xué)生的發(fā)展。