毛概維護祖國統一2000字論文
維護領土和主權完整、實現祖國統一，是中華民族走向偉大復興的歷史必然要求，是中華民族的根本利益所在。然而我們該如何寫有關祖國統一的論文呢?下面是學習啦小編給大家推薦的毛概祖國統一2000字論文，希望大家喜歡!
毛概祖國統一2000字論文
《項目教學法在高職院校“毛概”課中的應用》
【摘要】針對高職院校學生的自身特點，在《毛概》的課程改革中實施項目教學，圍繞學生進行目標引領，對學生實施任務驅動，開展雙線并行的項目教學新模式，將知識趣味性、師生互動性、素質拓展性、心理解壓性、職業規劃性有機結合，加強學生的理論分析能力和職業素養能力的訓練和培養。
【關鍵詞】項目 典型任務 教學目標 能力
一、高職院校《毛概》的現狀分析
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》在高職院校中作為一門公共基礎課，按照馬克思主義理論知識體系的發展延伸，各內容按章節獨立進行。在傳統教學過程中采用的教學方法為教師課堂講授法、學生案例討論法、課后作業法。
這種傳統教學模式存在的主要問題是教師為課堂主體，教師填鴨式的講，學生盲目的聽，學生學習缺乏主動性，學生屬于被動參與，教、學、做分離，不利于培養學生的創新精神。同時教學過程與學生的實際需求結合不緊密，缺乏實踐和企業要素，理論與實踐脫節，學生對理論模糊，對實踐迷茫，學生對未來工作崗位感受性差。教師講的口干舌燥，學生聽完就了。
二、項目教學法的應用
(1)課程定位。高職院校中的思想政治理論課教學既不同于中職，又有別于本科。中職教學過程中主要是讓學生了解知識點，但并沒有對知識點沒有進行系統分析，并且中職的學習內容相對淺顯;本科更注重的是純理論學習，比較有深度和廣度。
通過對《毛概論》進行項目教學改革，在對高職學生的授課過程中減少了學生對純理論的理解深度，將知識趣味性、師生互動性、素質拓展性、心理解壓性、職業規劃性有機結合。充分發揮學生特長，調動學生積極性，將心理素質拓展、理論知識傳授、形勢政策教育有機結合，加強學生的理論分析能力和職業素養能力的訓練和培養。
(2)教學目標。通過項目教學，將知識目標、能力目標、素質目標有機融合，貫穿在課程的整體目標中。
掌握知識目標：即通過實施項目教學改革，使學生比較系統的掌握馬克思主義中國化的理論成果，能夠運用毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀的基本理論分析社會歷史發展問題;使學生樹立社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀，明確“六個為什么”;能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法以及黨的路線、方針、政策分析和解決實際問題，具有當代大學生的使命感和責任感。
突出能力目標：即實施項目教學改革能夠根據馬克思主義基本理論分析實際問題，對當前我國經濟、政治和社會發展的熱點問題進行分析判斷;能夠用中國特色社會主義理論和黨的基本路線、方針以及社會主義核心價值體系內容進行社會實踐調研，并完成調研報告。
強化素質目標：即通過項目教學改革能夠加強學生對社會主義現代化國家的自豪感，培養學生的愛國愛校愛家情懷，更好的提升學生的職業素養。
(3)課程設計理念。針對高職院校學生的自身特點，在《毛概》的課程改革中實施項目教學，以學生為主體，圍繞學生進行目標引領，將知識目標、素質目標、能力目標進行融會貫通;對學生實施任務驅動，為學生布置看、評、辨、講、做等訓練任務;突出能力本位，使學生在項目教學過程中學會生存珍愛生命懂得生活珍惜生態;實施雙線并行，在課上開展集體看組長評小組講班級辨，課下自己看相互評同學講寢室辨。學生的身份不斷進行轉換，通過第一課堂與第二課堂交融，使學生在學習者—評論者—辯論者—演講者—實踐者之間相互轉變。
(4)項目內容設計。在課改中堅持以項目以及任務驅動形式強化學生綜合素質的全面提升，將教學內容重新進行劃分，設計成“任務”和“項目”，在教師的指導下，讓學生親身實踐，通過項目得到消化吸收，使學生的社會素質和職業素質在項目實施中得到鍛煉和提高。
《毛概》中的項目教學改革是在第一課堂領域中設定學生百家講堂、新聞五分鐘，評論三百秒兩大項目;第二課堂領域實施4321工程，即調研四大領域，觀看三部電影，閱讀兩部名著，撰寫一年學習日記。使學生運用馬克思主義的基本方法和毛澤東思想和中國特色社會主義基本理論體系的基本內容，能夠分析出馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對理論的貢獻。并結合社會發展現狀，能夠總結出各自發展的時代特征與個人的理論貢獻。同時每個團隊或者每個學生進行專題講解，學生進行綜合打分。
(5)考核方案設計。在項目教學過程匯總平時成績70分，期末30分。平時考核內容包括課堂紀律、課堂提問、課堂討論、專題調研匯報材料、項目的策劃與實施情況，期末注重對能力目標實現的綜合考核。
三、在課程改革中新舊教法的對比
舊課程是以書本為載體，教師為主體，理論權威，老師權威;新課程是以項目為載體，以學生為主體，學生挑戰權威，創新思維，集學習娛樂、拓展解壓、合作競爭于一體;舊課程是老師講，學生聽，課后忘;新課程是學生研討，教師指導，課后滿腦。
四、在課程改革的個人感受
在項目教學課程改革中，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，組織教學，提高教學的針對性和時效性。同時使教學目的與培養目標更加明確; 在項目教學課程改革中，課程以小組為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，提高了自學能力，使學生的個性化得到充分發展，促進創新能力的培養; 在項目教學的課程改革中，學生參與性高，每堂課都變成了一種知識頭腦風暴，團隊合作競爭，機遇挑戰并存的課程。同時教師由主導變成了指導，學生由被動轉變為主動，對教師的綜合素質要求更高，對教師課堂指導藝術更加嚴格，使教師要不斷的進行學習提高，不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜，更不能因為擁有了一桶水而固步自滿，而是要求廣大教師不斷更新知識，擴充知識，演變為一眼甘泉，成為活水。
參考文獻：
[1]周建忠.我國高職教育教學方法改革面臨的問題與對策[J]. 教育與職業，2009，(3) .
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