讓初中文言文教學中多些“文言味”(2)

　　二、“文言味”的回歸
　　一是指導學生暢酣淋漓地誦讀。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在誦讀中積累語識、培養語感、獲得熏陶。對于文言文的讀，首先的要求就是讀準字音，特別是通假字、古今字、異讀破讀字，要培養學生查閱工具書的習慣。其次要讀準古代詩文的節奏，停頓正確了，理解文意才不會出錯。
　　二是鼓勵學生如饑似渴地積累。沒有一定量的字詞句積累，沒有一定量的基礎知識的儲備，學生學習能力的培養與形成只能是一句空話。如實詞“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經”等等；如虛詞“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。但重視知識積累不等于孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的系統學習，在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規律。如我在教授文言詩文時，我會在課堂上利用一些時間對學生抽背，上完一篇文言詩文后會及時默寫，每個月還會安排一節背誦比賽課，本學期的所有學過的文言詩文都是背誦的范圍，學生以小組為單位，每個小組依次派出一位同學到講臺前，而我則會根據不同學生的不同能力來要求背誦不同的篇目，用這種方法能很好的提高學生的背誦積極性，讓學生的競爭中、趣味中學習，使學生在背誦中積累文言知識。
　　三是教師高屋建瓴地講解。許多教師談講色變，其實講解本身沒錯，關鍵是要講得及時，講得合適，講得關鍵，講得有效。如在教學中一定要把這些古漢字知識講清楚，才能夠有效地提高文言文的閱讀水平理解文本含義。還有作者所處的時代和世界觀的局限，有些文章在思想上多少有些不好的東西存在。
　　三、“文言味”的思辨
　　文言文教學的回歸，“文言味”的重拾卻不能等同于教學目標單一，教學模式死板，思維訓練缺乏等。教改之前我們教學文言文往往將教學目標定位在字、詞、句的解釋與翻譯上，整堂課就是由老師逐字逐句翻譯，要學生“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏。每篇文言文教學都按介紹作者及時代背景，逐字逐句串講，再進行“內容分析”，或者來個“中心歸納”，僵化的模式中，教師“一言堂”，學生成了被動接受字、詞、句的工具，學生不能舉一反三，缺乏遷移能力。這種死摳字詞句語義，整堂串講的枯燥死板的教學現象往往導致學生厭學、教師厭教。我們不能在提出“文言味”的時候“蓄起辮子”，玩起復古，重蹈覆轍。這應是全新的文言文教學的價值取向。