淺談微格教學在音樂教育中的運用論文
淺談微格教學在音樂教育中的運用論文
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談微格教學在音樂教育中的運用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談微格教學在音樂教育中的運用全文如下：
摘要：隨著社會的不斷發展，教學多元化也成為了我們探索的重要課題之一，本文從音樂微格教學的研究方法來探討如果培養音樂教學技能，建立完善的、系統的教學模式，探索符合我國國情的教學理念，運用科學化的教學手段提高音樂教育學專業學生的專業教學技能和綜合教學素養。
關鍵詞：音樂教育 微格教學 課堂教學
一、微格教學
微格教學也被稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”等，美國斯坦福大學的愛倫博士是微格教學的創始人之一，他對微格教學的定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”它是一種具有較強控制性、系統性的訓練教學技能的一種理論方法，這種訓練方法特別針對將要成為教師或已經是教師的特定人群。目前，我國高等師范類院校的教師培養多是注重專業技能的訓練，而輕視了全面素質的培養;注重了基礎知識的講授，而輕視了動手能力的培養;注重了理論的學習，而忽視了教學的實踐性的培養，這種培養模式過于強調專業上的高、精、尖，而對于師范類學生的知識結構的培養確是不合理的，也是不能運用到實踐中的。
而微格教學就可以較好的解決這個現實問題，利用現代化多媒體教學手段的微格教學，可以創建一個較為逼真的教學情景，讓學生能夠在這樣一個教學環境中，切身體驗真實教學，脫離了以往的不真實的弊端，讓學生對真實的教學有了一個直觀性的體驗，激發了學生的“教學”興趣。在音樂微格教學中，將音樂的技能分割成一個個部分，并將每一個部分做定格進行研究，采用錄像的形式反饋和分析，這種訓練能夠在很短的時間進行系統的訓練，提高學生的教學技能這種具有實踐性、針對性的訓練方式優于傳統的、統一的整節課的訓練，正如王皋華教授所說：“用錄像自我反饋與分析討論相結合的培養方法，優于只進行實踐訓練而沒有反饋的方法。”這也正是微格教學的主要特征。在音樂教學中運用微格教學，探索符合我國國情的教學理念，很我們的音樂教學成為具有系統性的科學化教學，提高音樂教育專業學生的專業教學技能和綜合教學素質。
二、我國微格教學模式存在的問題
目前，我國大部分的高等師范院校、教師進修學校等培養教師的學院已經引入了微格教學模式，進行各學科的教學技能訓練。但仍然有些問題還需要我們思考和改革的地方。
(一)對理論的學習不夠深入，在微格教學訓練中往往是對課堂教學的簡單模仿。在微格教學中主要針對某些環節或整體教學的培養，但極少將教學理念融入到教學模擬實踐中，在微格教學訓練中，學生可以熟練的掌握各個環節，較為完整的完成一個微格教學，但如果真的將這些教學技能放入真正的教學課堂時，就凸顯出教學理念不足的問題了。在如今我們的教學在新課標的指導下，也應該真正的對教學策略有一個正確的判斷和進一步的研究。
(二)不能僅僅將微格教學做一個簡單的教學能力的培養模式，這是對課堂教學的一種局限。我們在進行微格教學的訓練時，往往只注重教學技能的訓練，這就會給學生一種錯誤的信息，那就是課堂教學就是一種簡單、機械的教學技能的組合，只要將各個教學技能掌握好就能成為一名合格的教師，這就勢必導致了學生如果面對課堂教學的千變萬化，不能有效的進行處理，也就導致了教學效果的不理想，教學質量受到了影響。
(三)微格教學沒有健全、獨立的教學體系。目前我國雖然大部分的師范類院校(包括高校、教學進修學院等教學機構)都開始了對微格教學的訓練，但在實施進程中卻出現了沒有專門的教學課時的現象，有的開設了這門課程，卻不太注重或極少訓練就草草結束了，有些雖然一直在做微格教學，內容刻板、單一，以經驗主義為基礎，對課堂教學對進授課。另外，沒有建立完整的微格教學體系也是我們無法有效的進行微格教學的重要原因，每個學校或老師都是根據自己的理解和實際情況進行微格教學的訓練，這就造成了微格教學的水平參差不齊，微格教學的整體完成性較差，與實際教學不能很好的接軌。
三、解決方案
針對我國微格教學存在的問題，筆者認為應該重新構建音樂教學模式，改變現有的教學觀念，整合和吸取先進的教學方式來教學手段，進行一場微格教學的改革和創新。
(一)結合本地區的實際情況，整合教學資源，制定一系列有效的教學模式
教學要追求有理有據，在進行微格教學訓練時也要講有理有據。我國地域廣闊，各地區的情況都不盡相同，我們要根據自己地區的教學情況制定相對應的微格教學訓練環節。另外，學生的素質也不盡相同，我們還是根據學生的情況，制定不同的培養模式。第三就是各校的資源不同，能夠利用有效的資源(校內的、校外的)進行微格教學的訓練就會事半功倍了。結合以上三點制定自己的微格教學的模式，能有效的提升學生的教學技能和對課堂教學的整個認識。
(二)對現有的音樂教學觀念進行改革
目前我國的課堂教學是“以人為本”的教學模式，在學校的音樂教學培養中就是將學校教學技能訓練與實際的課堂教學實踐活動結合起來，使學生能夠在訓練中得到教學經驗的積累，在實踐教學中提升理論知識的認知。在音樂教學訓練中不斷的發現自我價值，發展自己的特長，并尋找出符合自己個性的教學規律，這樣就能夠激發學生的教學興趣，促進音樂教育的素質化發展，有利于將來成為一名真正的音樂教師的整個需要，提升了學生的音樂素質的培養，促進了學生的個性表達的創新教學的精神，從而形成學生個性化的教學觀念。
(三)對現有的音樂教學方式進行改革
我們要有的放矢的進行音樂教學方式的改革，這就要改變以往的教學方式，把集體課或一對一的個別課改變成一對幾的小組課，而且小組成員也要經過認真的組合，將有不同能力的學生放在同一個小組里，這樣可以讓學生之間相互促進、相互學習。在學習進程中也要改變以往的“以老師教、學生學”生搬硬套的方式進行學習，而是要做到老師以引導為主，學習的主體在學生，讓學生主動思考教學程序，認真鉆研的教學方法，在教與學的過程中發現問題，小組成員可根據自身情況相互討論，相互演示，進行教學交流活動，使教學變得多樣化，提高的學生的專業技能和教學技能。如教授同一首兒歌時，聲樂較好的同學可以改編兒歌，變成小合唱、小重唱等方式進行學習，這樣突出了自己的專業優勢，也增強了學習效果。還可以讓器樂較好的同學配上伴奏，讓課堂變得活躍起來。如果有舞蹈好的同學加上伴舞，更能顯示出這節課的音樂效果，全方位的提升的這節音樂的意義和價值，同時也可以促進學生課外活動學習的能力。
(四)對現有的音樂教學手段進行改革
現代的課堂教學或多或少都借助一定的教學工具和手段進行教學，這些教學手段會讓課堂變得直觀、立體，特別是在音樂教學課堂中更加突顯這種優勢。運用電腦、網絡、投影和多媒體等工具，為現代音樂教學提供技能支持，這些技能也在慢慢滲透到音樂的各個環節之中，如電腦作曲、音樂剪輯、課件制作等教學工具中，也表現在音樂課堂上的音樂表演之中。可以說，現代化教學手段的可以增加學生學習音樂的興趣，大大提高教學的效果，如果不能靈活掌握這些現代化的教學手段就會影響教學效果。所以掌握和運用現代化的教學也是我們現在的學生應該具備的教學素質之一。
綜上所述，在和今教學改革的大潮之中，我們的音樂教學也不能落后，這就要求我們的教師培養引入國外的先進的教學理念，而微格教學正是我們的首要選擇，建立符合我們情況的教學體系，改革我們的教學理念，發展我們的教學手段等等，正是對我們的音樂教學模式注入了新的活力和生命，這也是我們將微格教學做為一個課題研究的重要意義所在。
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