師生互動在小學語文課堂教學中的有效運用論文
建構主義理論認為學習是一個主動建構的過程。新課標強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應該充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主體作用。葉瀾教授在新基礎教育中提出“煥發(fā)生命活力”為基礎的新課堂教學理論。這些都促使我們?nèi)ニ伎冀虒W過程中，如何去解放學生，發(fā)展學生的主體性，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性這一問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：師生互動在小學語文課堂教學中的有效運用相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
師生互動在小學語文課堂教學中的有效運用全文如下：
摘要：在小學語文課堂教學中開展師生互動，既符合新課程標準的要求，又符合教育發(fā)展的要求。師生互動是一種新型的教學模式，它有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)和小學語文教學質(zhì)量。因此，教師必須正確認識師生互動的內(nèi)涵和重要性，積極探索師生互動教學模式的有效策略，并把這一模式運用到小學語文課堂教學中。
語文學科就是讓學生學習母語，其重要性可想而知。在語文課堂教學中開展師生互動，能提高小學語文教學的質(zhì)量。但由于各種因素的影響，師生互動開展的并不順利。筆者結合小學語文教學的特殊性、學生心理特征及時代發(fā)展要求，分析和研究了師生互動模式，提出了一些具體的運用策略。
一、師生互動的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及必要性
師生互動包括師生之間通過言語交流和言語互動;為學生創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性的情境互動;通過空間距離的接觸，增進師生感情的空間互動。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置不同的師生互動活動，以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習欲望。
但是，現(xiàn)階段小學語文課堂教學中的師生互動存在諸多問題。首先，師生互動的方式較為死板，缺乏靈活性。在教學過程中，教師頻繁地使用同一種教學方式，大大降低了學生的積極性;其次，在語文課堂教學中，教師不能很好地把握互動的技術和時間，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的情況展開適時、適當?shù)幕踊顒?最后，大多數(shù)教師只注重與學生進行基本知識的互動，忽略了與學生進行情感和人際交往的互動，沒有真正發(fā)揮師生互動的作用，沒有體現(xiàn)出師生互動的價值。
合作能力是評價人才的基本標準之一，注重師生合作，用教師的組織管理能力來彌補學生自控力的不足，使教師成為領航學生的“燈塔”，才能使教與學更加和諧。總而言之，師生互動符合新課程標準的要求，符合語文學科教學的需要，它有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，也有利于提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。
二、師生互動在小學語文課堂教學中的運用
1.轉變教師角色
在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主角，學生往往淪為配角，師生地位不平等。試問沒有平等的師生關系，怎么會有良好的師生互動呢?因此，在小學語文課堂教學中，教師必須轉變教學觀念，以平等的態(tài)度對待學生、尊重學生，與學生建立和諧的師生關系，才能為有效開展師生互動打好基礎。
2.講究互動的技巧
在小學語文課堂教學中，教師可以采用多種互動方式與學生進行互動，以激發(fā)學生參與教學活動的積極性和學習熱情。一成不變的教學方式，只會讓學生漸漸失去學習興趣。如在課堂中，有的教師只采用提問的方式與學生互動，雖然有一定的成效，但如果教師過于頻繁地提問，則會嚴重打擊學生的積極性，產(chǎn)生適得其反的效果。
此外，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容設計互動方式，充分把握師生互動的技術性和時間性，以提高互動效果。如在學生學習疲憊的時候，教師可以設置角色扮演的互動活動，讓學生扮演課文中的角色，以放松學生的心情，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。
3.提高教師素質(zhì)
小學語文教師素質(zhì)的高低，將直接決定師生互動模式的成敗。小學是一個特殊的階段，教學對象是心智不成熟的孩子，他們剛開始認識世界。這就要求教師必須仔細研究和學習師生互動的教學模式，結合學生的特征，使用科學的師生互動方式，以提高教學效率。此外，教師還要關注社會和教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，更新思想觀念，做一名盡職盡責的教師。
在小學語文課堂教學中，教師只有善于利用師生互動的教學模式，與學生拉近距離，培養(yǎng)師生感情，讓學生以最好的狀態(tài)投入到語文教學中，才能有效提高學生的學習積極性和學習效率，促進學生全面發(fā)展，提高小學語文教學的質(zhì)量。
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