現代職業教育探討論文

現代職業教育探討論文

　　職業教育是由多元教育主體積極參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜;調動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉化潛在需求。下面是學習啦小編給大家推薦的現代職業教育探討論文，希望大家喜歡!

　　現代職業教育探討論文篇一

　　《現代職業教育淺析》

　　摘 要：職業教育是由多元教育主體積極參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜;調動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉化潛在需求;西部開發是人力資源、經濟、社會發展與改革開放的全面推進;觀念現代化是職業教育現代化的核心。

　　關鍵字：價值取向; 調動辦學主體積極性; 西部大開發與職業教育; 職業教育現代化

　　一、職業教育與價值取向

　　職業教育是由多元化價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論簡要些，在此我就以社會、個人兩個方面的需求來探討職業教育與價值取向的關系。

　　1.社會的價值取向

　　職業教育處于社會經濟系統和教育系統的交聯部位，也就是在文化體系表層結構和深層結構的交界處。因此它對經濟、政治體制的改革，對外開放引起的環境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不如種田，種田不需讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等;另一方面也有文化體系的深層結構，使其內核發生潛移默化的改變。綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經濟上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業教育的規模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面是經濟改革和發展給職業教育不斷地注入動力和活力，也給中職教育帶來了機遇和挑戰。勞動力市場的建立，企業用工制度的改革，促使職業教育不斷深化改革，調整內部結構，并初步形成適應社會主義市場經濟的新的運行機制。

　　然而在新舊體制轉變的過程中發生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國營大中型企業不景氣，農業基礎地位不穩，農村剩余勞動力盲目流動......這些問題對職業教育的健康發展產生很大的影響。城市的校企聯合辦學出現波折，農村職校農業類專業滑坡等都是體制轉軌中出現的新問題。

　　由此可見，職業教育的發展一方面得到社會改革系統工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業教育在改革大浪潮中的社會價值取向也隨之發生動態變化。雖然黨和國家的工作中心已經轉移到經濟建設方面，經濟建設正在轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰略方針時，不同地區、不同發展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還是要根據具體情況，作具體的分析與對待。

　　2.個人(學員)的價值取向

　　個人(學員)對職業教育的價值取向主要有兩個方面。一是求職謀生;二是個體發展。“謀生”常隨時代、地域和對象的不同表現為不同的需求。譬如，經濟落后地區的農家子弟希望通過職業教育學得一技之長，走上致富之路;經濟發達地區的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業崗位。職業教育的專業門類繁多，為發展個人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發展有時是矛盾的。在目前人們的物質需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣愛好和特長去謀求高報酬的職業，在選擇職業時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。目前社會上，人們通常把科學家、企業家、高干、工程師、教授、醫生稱為“人才”，而把普通工人、農民、營業員稱作“勞動力”;用人單位也常以學歷、文憑作為選拔、聘用人才的標準。這在很大程度上影響了職業教育的健康發展。當然，個人和家長對職業教育的價值取向也隨著科技進步和生產力水平的提高發生變化。尤其是高新技術在生產上的廣泛應用，需要大批智能與體能相結合的新型職業人才，“學歷社會”將逐漸轉向“職業資格社會”，用人單位越來越重視員工的職業生涯和職業資格。由此可見，在不久的將來，個人對職業教育的價值取向能實現求職謀生和個體發展的統一，屆時職業指導將成為職業教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會中廣泛開展起來。

　　二、調動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉化潛在需求

　　職業教育是個大篇章，中等職業教育有了很大的發展，但還是剛剛開始。職業學校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學校改革。政府還不適應市場經濟條件下職業教育管理的要求，尚未形成政府調節和市場調節的合理分工與默契配合的局面。

　　一方面，需要遵循市場經濟條件下的職業教育規律客觀，評價職業教育的外部效益和內部結構質量，檢驗我們的觀念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發展這一關系國計民生的的重要事業，將職業教育的潛在需要轉化為現實需求，把職業教育做大做強，以滿足社會需求。

　　供需錯位，潛在需求未能轉化，職業教育的人才供給和社會、市場需求間存在著供需錯位現象。專業結構的調整與當地產業、行業人才結構不協調;農村勞動力沒有固定的就業途徑;畢業生就業分散;人才培訓的專業化程度不適應當地社會職業分工的實際。學校條件差，設備技術含量低。學制單一，全日制化、非培訓化，難以滿足企業和個人需要，不僅城市發達行業需要的人才培養受到限制，而且農村需要的短學制、職業培訓、半工半讀的職業教育相當缺乏。投入不足，是長期制約職業教育，提高質量的瓶頸，而且職業教育法并未規定行業、企業辦職業教育的任務。

　　綜述以上情況，促進職業學校與行業、企業辦學，組建職業教育集團，是政府落實職業教育法，統籌職業教育的重要責任。

　　三、抓住西部大開發的機遇，大力發展職業教育

　　西部大開發舉世矚目，它對職業教育意味著什么，職業教育又將如何呢?

　　西部大開發首先是人力資源的開發，需要大力發展職業教育。在這里，西部地區人民群眾是西部開發的主人，也是主力軍，他們的素質直接關系到西部大開發的成敗。為此，加快西部地區人才培養和廣大人民群眾素質的提高，是事關全局的關鍵。正如前朱�基指出的，“沒有教育素質的提高，西部大開發就是一句空話。”

　　西部大開發是對經濟、社會發展與改革開放的全面推進，為西部發展職業教育提供了廣闊的天地。西部大開發對人才和高素質勞動者的需求，數量是巨大的，領域是廣闊的，時間是長遠的，因而也就給職業教育的發展帶來了千載難逢的機遇，提供了前所未有的空間。

　　西部地區為大力發展職業教育提供了充足的生源。西部地區高中以上的教育入學率遠低于東部地區，絕大多數初、高中畢業生在勞動預備制度及其就業準入控制的規范下，必然選擇職業教育，這是未來用人單位聘用人員的現實。根據國務院轉發勞動和社會保障部、教育部、人事部、國家計委、國家工商等六部門《關于積極推進勞動預備制度，加快提高勞動者素質的意見》，全國城鄉普遍推進勞動預備制度，并嚴格實行就業準入控制，對所有新生勞動力進行一到三年的職業培訓和職業教育，未經必要的職業教育或職業培訓的，一律不得就業。所以，西部普通教育的培養能力和國家的勞動就業制度，為西部大開發發展職業教育提供了較為充足的生源，創造了追求規模、效益的條件。

　　完善職業教育體系培養各層次應用型人才和高素質勞動者，促進西部大開發，一要把握特性，積極舉辦高等職業教育，培養技術型人才。要吸取中等職業教育長時間不能擺脫傳統教育模式、導致教育吸引力不強的教訓;跳出普通高校“通才”教育和中等職業學校技能教育的局限，把高等職業教育定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養目標的技術性等特點，用全新的觀念設置專業、確定培養規格、目標和教學內容及教學方法，建設師資隊伍，辦出高職特色，為西部大開發培養文化基礎高、技術含量高、綜合素質高、創新意識和能力強的技術人才。

　　四、現代化：職業教育邁向21世紀的必然走向

　　國家現代化是職業教育現代化的動因，是社會變遷的一種形式，是一種特殊的社會變革過程，是“傳統社會向現代化社會轉化的過程。”這種變革，可以改變社會的目標、體制、組織、準則，以及改革人的信念、態度和價值觀。

　　首先，觀念現代化是職業教育現代化的核心。職業教育的現代化，先要實現教育觀念的現代化。有一種觀點認為，隨著知識經濟的到來，帶來了現代化社會的科技進步，帶來了社會經濟與生活方式的深刻變化，社會發展呈現出“信息化”、“智力化”、“知識化”的趨勢。于是在現代社會中，職業教育已失去了它原有的重要地位。在當前教育發展的過程中，存在著重高級專門人才，輕勞動技術大軍、重普通教育輕職業教育的思想。我們知道，“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭。”經濟發展靠人才，人才培養靠教育。“社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現實的生產力。”

　　其次，人的現代化是職業教育現代化的歸宿。人是現代化進程中最基本的因素。職業教育現代化的目標是提高勞動者的素質。根據這一要求，現代職業教育的培養目標應是具有較強的市場意識、創業意識、現代意識、敬業精神，以及具有綜合職業能力和全面素質的現代實用人才。

　　第三，管理現代化是職業教現代化的關鍵。職業教育管理的現代化集中體現在職業教育辦學體制和運行機制的現代化上。我國職業教育辦學體制的現代化，就是指職業教育要放棄傳統的單一政府辦職業學校的體制，而應以企業為主，形成企業、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經濟的要求。

　　總之，科學合理地投入、配置、使用職教資源，構建符合我國國情的職業教育體系，優化調節職業教育的價值取向。職業教育以培養職業能力為基礎，創業教育旨在培養創新能力，把職業能力和創新能力結合起來，更好地落實這種新的職業教育方式，是我們搞職業教育工作者努力的方向。

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