中學英語教學中的情感教育相關論文

　　英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也可能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。下面是學習啦小編給大家推薦的中學英語教學中的情感教育相關論文，希望大家喜歡!

　　中學英語教學中的情感教育相關論文篇一

　　《試論中學英語教學中的情感教育》

　　摘要：英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。本文在分析情感因素在中學英語教學中的地位和作用的基礎上，根據情感因素在中學英語教學中的現狀，探索正確利用情感因素促進中學英語教學的策略。

　　關鍵字：中學;英語教學;情感教育

　　情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。因此，在英語教學中，尤其是中學英語教學，為了增強英語課的教學效果，提高教學質量，我們不僅應該從認識方面去考慮，而且還應該從情感方面去重視。

　　一、情感因素在中學英語教學中的地位和作用

　　心理學家薩洛韋和邁耶認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。戈爾曼則認為情感因素是個體的重要生存能力，在人成功的要素中，情感因素的培養比智力因素更為重要。新頒布的《英語課程標準》也將情感教育作為課程目標之一。可見，情感對學生的認識和活動會產生重大影響，情感教育是現代學校教育不可忽視的重要方面和核心內容。積極的情感是學生認識和活動的內驅力，而消極的情感卻是認識和活動的阻力。正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中學英語教學中，我們一定要充分發揮積極情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。

　　1. 師愛如水著名教育家夏丐尊曾說過：“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水。”我們的教育對象正處于半幼稚、半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們心靈的窗戶通常只向真心關心、愛護他們的人敞開。一位不懂得愛護學生，從內心去接觸學生的教師，即使課講得再好，教學水平再高，也很難取得良好的教學效果。因此，教師要想在教學上獲得成功，首先必須懂得自己的學生，尊重自己的學生，將愛如水般慢慢滲透到學生的心里。只有得到學生真心的愛戴和尊敬，才能使學生產生親切感和信任感，從而才可能愿意付出自己的熱情全身心投入學習。正所謂親其師，信其道。愛是教師提高教學效果的基礎，是學生學好英語的動力。

　　2. 重視課堂師生感情互動，主要體現在課堂上。要形成一種良好的師愛生，生尊師的氛圍，首先要激發學生的積極性，造就輕松愉快的課堂學習氣氛。其次是創設情境，使學生自然置身于教材設定的情景中，體驗所要表達的情感，從而達到掌握運用語言的目的。

　　3. 兼顧課外課堂內的時間對于英語教師來說是非常有限而寶貴的，因此，面對眾多的學生，教師的

　　情感投資在課外運用機會更多。誠摯中肯的批評與建議，催人奮進的引導與鼓勵，及時恰當的幫助與提示等等，都可能消除師生之間的心理光鴻溝，接進彼此的距離，進而將師生情感轉化成學生學習的動力。

　　二、情感因素在中學英語教學中的現狀

　　1. 唯理智教育情感教育的相對概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現就是：沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置;在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流;為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人;缺乏評價學生情感發展的一整套措施或標準。

　　2. 消極情感障礙中學生英語學習過程中表現出的緊張、膽怯、焦慮、抑制、厭惡、懷疑等即所謂情感因素中的消極情感，這些消極情感在一定程序上會影響其潛力的正常發揮。如果學習者受這些消極因素的影響太大，無論多好的老師、教材、教學方法都無法產生積極的學習效果。

　　第一是語言焦慮。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關。它直接影響到學生的口語表達、學習成績以及自信心、自尊心的樹立。英語學習過程中，不同程度或形式的焦慮對學習效果產生影響。課堂上英語學習的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學習失敗有聯系。第二是抑制。外語學習中另一個影響較大的負面因素是抑制，也就是學生為保護自我形象、回避他人可能對自己帶來的損害而采取的退縮行為。這一現象歸根到底是怕犯錯誤、怕因錯誤遭到批評或譏諷的消極心理在作祟。第三是缺乏一定的移情體驗。在英語學習的過程中，教師與學生，學生與學生之間有著復雜的人際關系，教和學的雙方都應采取移情的方式來調整和改善自己與他人的人際關系，形成融洽的團結互助的英語教學環境。教師要想幫助學生越過英語學習的“受難地”，指導學生在英語學習的逆境里進得自救，那么對癥下藥，使學生走出英語學習的情感誤區就顯得至關重要了。

　　三、正確利用情感因素促進中學英語教學的策略

　　1. 激發學習動機，揭示學習目標學習動機的一個重要來源取決于教師對學生的態度，在充滿教師熱情和期待的英語課堂上，學習者就會更投入，對自己學習英語的能力更自信。教師幫助后進生，重要的是使他們感到自己受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感。動機的另一來源是興趣，教師良好的態度能吸引學生積極參與學習活動，學生有了學習興趣，學習的內部動力就更加強烈。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。

　　2. 克服消極情感障礙，發揮學習潛力英語教學過程既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。緊張、膽怯、焦慮、抑制等消極情感因素在一定程度上會成為學生的英語學習的障礙。因此，作為教師，應加強積極的情感因素在學生學習中的影響作用，弱化消極的情感因素的作用，從而使學生發揮出更大的潛力。

　　面對基礎薄弱膽怯的學生在回答問題時表現出的緊張，我通常面帶微笑以眼神給予鼓勵，再簡化自己的問題并適當給予提示，在他們答出來后肯定表揚，努力爭取讓學生們放開心胸成為課堂的主人，這樣的結果通常是給我帶來驚喜。

　　3. 建立多樣化評價體系，增強學生自信心首先是堅持形成性評價和終結性評價結合。形成性評價不僅可以幫助學生強化已學知識，也可以幫助學生發現不清楚的知識點。終結性評價可用于每一單元或每一課后，也可以于某一學習階段后用于判斷學生在該階段所學得的技能和知識的程度或深度。惟有二者結合，方可相對全面而真實地評價學生某一時期的學習狀況。

　　其次是及時評價和延時評價的時機。及時評價可以讓學生及時了解自己的學習結果和進展，增強其進一步探求未知領域的動力。延時評價重過程輕結果，特別是在課堂教學中的師生交互活動中，教師在提問后的等待時間是與學生回答問題的積極性成正比。及時評價和延時評價在課堂教學中使用合乎時機，有助于學生既了解自己的優勢，增強自信心，又清楚自己的努力方向，對學習有著積極期待。

　　此外應多采縱向評價，少采橫向的學生間的比較評價。學生由于先天的遺傳因素或后天的教育因素，在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。橫向評價忽視了學生的基礎，忽視了學生智力因素的挖掘和轉化這一動態過程，使許多學生失去發展的信心，挫傷學生的自尊心與參與課堂教學活動的積極性。在課堂上，教師應傾聽每一位學生的發言，考察他們進步或退步情況，認真研究評價語言，讓每一個層面的學生都能做出自我審視，不斷總結和反思，調整心態向更高目標邁進，獲得更優的發展。

　　綜上所述，情感教育對于中學英語教學影響顯著，激發和培養學生的情感是英語教學的重要目標之一。新課程標準將培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一，將學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標范疇，充分體現了以人為本的教育思想和可持續發展的教學理念。因此，作為教師應當不斷更新教育觀念，調整教學策略和教學方法，以情優教，致力于使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力。

　　參考文獻

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