高等教育學概論論文
高等教育學概論論文
作為高等教育現代化的基本動因和目標，國際化不僅成為發達國家高等教育改革和發展的共同抉擇和普遍戰略，也是發展中國家改變高等教育系統的世界地位和生態關系的客觀需要。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育學概論論文，供大家參考。
高等教育學概論論文范文一：高等教育學專業認同影響因素分析
摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業認同研究進行綜述，了解當前現狀、分析影響專業認同因素，為完善該專業培養模式、提高該專業學生的專業認同、使得該專業學生有效服務社會奠定理論基礎。
關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網CNKI的“中國期刊全文數據庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關于“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。
2.影響因素
找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、自我評價、職業規劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生并沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生并沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。
學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。
參考文獻:
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高等教育學概論論文范文二：高等教育教學質量評價現狀研究
【摘要】知識經濟時代使知識與人才成為社會進步和發展的關鍵因素，高等教育成為社會發展的中心地帶。如何將先進的技術運用到教學質量管理，以提升高等院校創新型人才培養的質量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。文章對高校教學質量評價的現狀進行分析，分析教學質量評價的多主體、利用識別技術進行身份識別、突出評價主體評價參考信息的存儲性這三個角度對教學質量評價系統進行了設計，以期為現有的教學質量評價系統的改進提供參考。
【關鍵詞】教學質量;多主體;評價
當今，全球化和信息化改變著人們的學習方式，高等教育面臨著較大變革。教育質量關系著學校的生存與發展，提高質量是教育永恒的主題。如何將先進的技術運用到教學質量管理，以提升高等院校創新型人才培養的質量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學質量評價系統的現狀進行分析，設計了高校教學質量評價系統的框架并進行了分析，以期對高校教學質量評價系統的完善提供參考。
一、高校教學質量評價的現狀分析
在高校教學質量評價中多數高校學生是教師教學質量評價的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學生對教學質量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現象;第二，學生作為單純的評價主體，對教師教學質量評價的影響因素缺乏合理把握，導致評價結果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學情況的關鍵指標;第三，有些高校實施了教師督導聽課制度，但教師督導的對象往往是上一年度評教差的教師或將要晉升一定職稱的教師，督導對象普及率低。如何借助一定的網絡，改變以往單純依賴學生評價的弊端，突出教學質量的多主體評價，增強對教師教學效果評價的公允性?可適時發現評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學質量管理水平?如何對評價主體進行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序將評價主體的基本信息與電腦儲存的信息進行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學質量評價系統改進的重點。
二、多主體參與教學質量評價
教學質量評價主體借助校園網或Internet進行教學質量評價。根據圖1所示，評價主體包括督導組評價、學生評價、畢業生用人單位評價、實習單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導組模塊、學生評價模塊、畢業生用人單位評價模塊、實習單位評價模塊、學生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進行評價時，企業用戶登陸管理企業及其用戶信息，根據畢業生在企業的表現，對學校教學質量進行評價;督導教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據一定的指標體系對教學教師教學質量進行評價;學生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學質量進行評價;授課教師登錄自評系統進行評價。
三、利用識別技術進行身份識別
收集校內評價主體對教學質量評價的信息，其特征還包括依據評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統，人物圖像識別系統通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進行核實，把確認的評價主體信息發送至教務部門的電腦終端的數據存儲器中存儲;通過指紋識別系統前期進行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進行確認。對校內評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價主體通過認證模塊驗證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發出請求后，偵聽用戶端請求，根據用戶端請求的不同類別向不同的數據模塊發送請求信息。督導組、學生、教師自評借助校園局域網完成，評價主體的電腦終端與所述學校職能部門的電腦終端通過局域網絡連接，電腦終端連接一個學生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進行身份驗證的同時，借助指紋識別技術或無線映射識別技術(RFID)進行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學生攜帶的識別卡的電子標簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網發送至電腦終端的數據存儲器中進行身份比對、核實。畢業生用人單位評價、實習單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網絡，通過單位授權的登錄賬號和密碼進行登錄并進行身份確認。企業用戶登錄企業評價模塊，企業評價模塊包括畢業生用人單位模塊與錄用實習生企業模塊。
四、突出評價主體評價參考信息的存儲性
為改變傳統教師教學質量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現象，節省教師教學質量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務在于對認證模塊信息進行核實的基礎上，根據評價主體的請求，進入對應的數據管理中心分模塊，數據管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學質量管理系統評價框架包括評價主體對應的多臺電腦終端和至少一臺教務部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現存儲、教師表現存儲、畢業生表現存儲、實習生表現存儲的存儲單元，依靠數據庫服務器和應用服務器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設備的PC機，教師通過上位機進行點名、提問，并對回答問題的情況進行記錄;教師借助上位機進行記錄學生出勤情況和作業完成情況，作為學生平時表現的參考，如圖3所示。上位機根據學生身份證號對學生進行識別，上位機對評價結果進行存儲。教室安裝適時授課監控錄像，對學生的表現和教師的授課情況進行監控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學過程有據可查。評價主體評價后的數據通過通訊接口將多個控制器/分數據管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進行更大范圍的數據統計。教學質量評價系統通過數據通訊網與應用服務器和數據庫服務器相連。總之，本文建立的評價系統擴大了評價主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實踐的結合，把企業與高校緊密結合，有利于高校培養出對企業有用的高素質人才，增強學生適應社會的能力。實現對教學質量的監控，并提高企業、家長和教師對教學質量的關注，使學校教學質量與社會需求實現良性互動。
【參考文獻】
[1]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學質量評價指標體系的構建[J].高等工程教育研究，2014(3)：177-180.
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[3]孫笑微.貝葉斯分類技術在高校教師教學質量評價中的應用[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2014，32(1)：98-102.
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