有關于教育理論的論文

時間：2018-11-07 15:22:02 詩琪1201由分享

　　教育理論論文如何寫?下面是小編整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

　　簡析微課在高中體育教學中的作用

　　微課是新近興起的新型教學形式，已經被越來越多的教師接受并受到了廣泛的認可和歡迎，微課在傳統課堂教學中的應用不僅能夠提高課堂教學的效果、提高課堂的教學質量和效率、豐富課堂教學，而且對于提高學生對課堂的興趣和學習積極性有著天然的優勢。在高中的體育教學中引入微課可以提高學生對體育的學習興趣，還能使他們更全面地掌握體育的運動方法和技能，從而提高高中體育課堂的教學質量和學生的體育素質。

　　一、培養學習體育的興趣

　　微課利用了電腦技術、互聯網技術、視頻錄制技術等聲、光、電、形綜合技術，對學生的學習心理有著強烈的影響和刺激，從而能夠滿足學生對新事物的好奇心，激起他們對學習科目的積極性和熱情。例如，在上籃球課的時候，如果采用傳統的教學方式向學生講解聯防、空切、傳切等技術時，由于講授的抽象性和教師模擬的快速性，學生聽后會感到是似而非，甚至出現心理緊張的現象，更有一些學生對這些講解根本不感興趣，思想開了小差。這就會造成學生的聽課效率和質量差強人意，不能達到教學的目標和體育老師的要求。

　　針對這種教學現象，體育老師可引進微課這樣的教學形式。體育老師可去互聯網上下載或購買美國NBA的籃球游戲軟件，最好下載中文版的游戲軟件，然后根據籃球課堂教學的需要，利用視頻剪輯技術把這個游戲軟件剪輯成籃球課堂教學需要的視頻形式，從而制作成微課的形式，以供學生觀看學習和模仿。這樣的微課視頻畫面是非常生動有趣的，這樣的教學展現形式是學生以前沒見到過的，在這樣的學習氛圍下，不但可以調動起學生學習籃球的興趣，更能激發起他們躍躍欲試的心態。興趣激發起來了，再配以室外的實踐教學，學生就非常愿意積極主動的模仿和練習，那么這樣的籃球技術就會被學生很快的掌握。

　　二、激起學習體育的主動性

　　微課具有直觀性、新穎性、形象性等教學特點，高中體育教學中的一些概念是非常抽象的，對于這些抽象的概念學生如果只是聽老師口頭講解，會感到非常的乏味和無法理解，更別說提高學生積極主動性的學習了。

　　為了克服傳統體育教學中的不足，體育老師可利用微課把這些抽象和難學的體育概念制作成微課，并用形象和新穎的教學形式展示給學生，也可以利用視頻剪輯和動畫技術制作出與體育教學實際相同的、準確的教學動作與逼真實用的課堂教學氛圍。這樣形式的教學在提高學生體育學習和鍛煉的同時，更能調動和激發起他們學習體育知識和技能的模仿性和主動性。

　　三、保證體育動作的規范性

　　高中的體育教學內容不但復雜多樣，而且這些體育項目的規則和教學內容經常修改和變更，這種教學內容的變化對體育老師現有的知識結構提出了挑戰和新的更高的要求。體育老師在教授這些項目的動作時，就必須先給學生進行標準和正確的示范，以保證學生能夠準確地理解和正確地掌握每個動作的要領。學生要想掌握好每個新的動作要領，就必須要經過聽老師講、看老師模仿、進行分解練習和最后的動作模仿等學習過程。在這個過程中對體育老師的動作示范能力提出了更高的要求，如果體育老師的動作示范不規范，那么學生的模仿必然不會準確和規范，而這直接影響到了學生對動作要領的掌握和訓練的質量。

　　面對上面的問題，如果在高中的體育課教學中引入微課進行教學，就能完全地解決這個問題。體育教師可把全世界的優秀運動員的動作要領進行分解，錄制成視頻，制作成各個體育項目的微課，那么學生再學習這些體育項目的動作時，就可以先讓學生們觀看微課，從而保證了學生掌握動作要領的準確性和建立完整的動作標準。

　　四、對比性教學提高教學效率

　　高中的學生在模擬和練習的過程中會出現很多錯誤的動作，或者動作的要領掌握的不準確，這就要求體育老師不但要能做出標準的示范動作，更要能告訴學生容易做錯動作的原因，及怎樣對比改正，這種錯與對的動作就需要利用微課進行對比改正。老師可讓學生觀看正確的動作視頻，也讓學生觀看錯誤的動作視頻，學生在觀看了正確和錯誤動作視頻的時候，就可以對自我的動作進行分析和對比，找到錯誤的原因及改正的方法，這樣做就會減少學生們在模仿和訓練過程中犯錯誤的次數，同時也能避免常見的錯誤動作。

　　例如，體育教學中在教授羽毛球正手擊高遠球這節課時，由于很多學生都是剛開始接觸羽毛球，要想掌握這個動作要領就有點困難。為了使學生順利掌握這個動作要領和達到教學目標，利用事先錄制好的微課向學生展示這個動作的要領，再加上體育老師的解釋說明，學生就能很快地完全掌握這個動作要領。

　　總之，在高中體育的教學過程中，如果體育老師能夠提高自身的素質和正確地運用微課進行教學，那么不但可以提高學生對體育課堂教學的興趣，還可以提高學生們的體育鍛煉意識，更能完善傳統體育教學的不足。

　　教師在教學課堂中應心存敬畏

　　課堂是教師教學的場所，是學生學習文化知識、培養健全的人格的場所，這就決定了課堂是神圣的，是不容侵犯、褻瀆的。教師對課堂的尊重，就是對知識的尊重，對學生的成長、發展尊重，對國家教育的發展尊重。既然課堂關系到如此尊重的問題，這就要求我們教師在教學中應心存敬畏。

　　在我們的傳統教學課堂上，常存在著種種不敬畏課堂的現象，如：教師在講臺上拼命的講，而學生睡倒一片;教師提出問題，課堂上卻無人問津;上課鈴響后，教師還沒有準時站在講臺前;教師上課沒有精心準備，授課內容雜亂無章等等。為什么會出現這些現象呢?這樣的教學有怎樣的效果呢?這到底是什么原因造成的呢?所有的問題，從根本上說就是教師缺乏一份敬畏課堂之心造成的。

　　我們明白了課堂教學中應心存敬畏，那么什么是敬畏課堂呢?在教學中，敬畏課堂是不是要求我們教師板起臉孔、面無表情、語氣生硬、不容質疑，以示嚴肅呢?還是要求學生唯唯諾諾、言聽計從呢?顯然，這些都不是敬畏課堂的要求。教師敬畏課堂，不僅是追求簡單的形的敬畏，而且更是追求神的敬畏，它包含在我們課堂教學的諸多環節之中。

　　首先，我們教師在課堂教學中只有心存敬畏，才能備好課。凡事預則立，不預則廢，這就說明備課是我們教學中必不可少的一環，是教學成功的前提條件。在我們的備課當中，一些教師沒有心存敬畏，可能僅僅是按照某一優秀教案或輔導資料全盤照搬;或者按照自己以往的知識經驗，不管是否符合學生的實際;或者只重視知識的傳播，不講究教學時的方式、方法。顯然，這些都不是科學的備課，也沒有真正的備好課。在備課環節中，心存敬畏就要求我們，備課不僅要備學科知識，還應該備學生、備教學方法。正因為我們教師心存敬畏，所以我們才會認真地準備授課知識，甚至翻閱大量的資料，以求知識的正確性和豐富性。因為教師心存敬畏，所以我們在施教過程中會充分地考慮學生的實際水平，充分考慮他們的實際狀況，充分做到備好學生。因為心存敬畏，我們還會考慮到授課的方法，針對不同層次的學生，以合適的方法促使他們更好地掌握知識。所有這些，都要求我們教師在教學中心存敬畏，才能真正的備好課。

　　其次，我們教師在課堂教學中只有心存敬畏，才能上好課。教師上好課，是我們教學活動的一個主要目的。雖然備課我們做好了充分的準備，但在實際的教學過程中，也不能完全被所備課的內容、方法所限制。甚至還存在著一些教師，只會根據已備好的課的內容，按照既定的方式、方法，照本宣科地完成，完全不考慮學生的實際想法、實際接受能力。顯然這是不符合教學的認知規律的。作為教師，心存敬畏，就會在上課過程中充分考慮到學生的實際學情，充分地調動學生的積極性和主動性，真正地發揮課堂教學中學生的主體作用。作為教師若能時時想到我們培養的是學生，培養的是人而非產品，容不得半點敷衍就會主動地創設一定的情景，調動學生的興趣，激發學生的思維，從而真正地發揮學生的主體作用。這樣才能更好地處理教學過程中生成與預設的關系，而非一種不負責任的機械推進。顯然，作為教師，不心存敬畏，是上不好課的。

　　最后，我們教師在課堂教學中只有心存敬畏，才能做好常規工作。如：我們教師輔導學生是否耐心、細致，輔導時是否做到了因材施教;我們選擇考卷時是否具有針對性，能否對學生起到查缺補漏的作用;批閱作業是否詳細、全面;上課時精神是否飽滿;我們的儀表是否符合一個教師的要求;我們是否準時到了所有這些常規工作，作為教師，不心存敬畏，是做不好的。

　　總之，我們教師在具體的教學過程中，必須心存敬畏，才能備好課、上好課、做好常規工作。只有這樣，才能擺脫教師的職業倦怠，走出教學的困境，增強教師的幸福感。這不僅是一種職業要求，而且是對學生的發展的一種人文關懷，更是教師對得起這一稱號的基本義務。

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