淺談非智力因素在素質教育中的重要作用
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陳文清1由 分享
在“科技興國”的戰略背景下，實施素質教育，培養“以創新精神和實踐能力為重點的健全人格+出色智能+個性特長”的高素質人才，已成為我國教育界深化教育教學改革的主旋律。在追求人格與個性發展的21世紀，人們深刻認識到成功的因素80%取決于非智力因素的作用。因此，非智力潛能的開發已成為被廣泛關注并深入研討的重大課題。
所謂“非智力因素”主要指由興趣、情感、意志等為核心的各種個性心理特征組成的有機統一系統。它包括態度、習慣、能力、表達、思維、書寫、操作、活動、興趣愛好及個性特長等。“非智力因素”在教學心理過程中主要起動力作用，具體表現為教授和學習的動機、欲望、態度、情趣及意志等的激發、活躍和組合方面。
課堂教學是教育教學的“主陣地”，尤應為“非智力因素”的培養提供條件。教學中，教師要重視情感的作用，注意激發學習動機，維持學習興趣和積極狀態，誘導主動參與，活躍創造性思維，增強社會責任感，發展個性特長，形成健全人格，促進個性的全面發展。
一、激發興趣，使其“愛學”
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的認識傾向，是學習動機產生的源泉，是學好語文等學科的先導。布魯納說過：“學習的最好刺激就是對所學教材的興趣”。的確，在教學中，我們發現當被有效激活時，常表現出巨大的好奇心，強烈的求知欲，主動的探索感，甚至達到孜孜不倦、樂此不疲的“忘我”境界。自然，其學業也獲得了突飛猛進的進展；反之，則成效不高或甚微。由此可見，教師最大的本事是使學生對所教學科產生深厚的興趣。興趣雖然與某些先天潛質有關聯，但主要依賴于后天的精心培育。應當怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為主要方法有：
1.加強學習動機教育
動機是直接推動人們從事某種活動的內驅力，只有深刻理解學習的目的意義，在正確久遠的學習動機指引下，學生才能真正懂得掌握科學知識對自身的重要性，并把自身的學習同國家、社會的命運前途聯系起來，使之產生一種強烈的迫切的求知欲望和強烈的學習興趣，并積極主動地去發現、探索、創新，“樂”攀科學高峰，勇奪勝利桂冠。
2.積極改進教學方法
新異刺激物易引起無意注意、自然吸引、興奮期待及好奇等心理，積極改進教法，易使學生產生新鮮感，保持學習的濃郁興致，千篇一律，老生常談，單調枯燥的刺激只會讓學生覺得索然無味并產生厭惡之感，所以教師必須拋棄過去那種灌輸式的呆板的沉悶的重知識輕個性的傳統教法，引進有利于質疑問難興趣的誘發。創造性思維的激活，個性潛能的挖掘等的新型教法。根據夸美紐斯說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一”。教師必須根據學生興趣產生的心理特點，盡可能做到篇篇有異、新穎別致、課課不同、天天精彩。
3.體驗品味成功心境
蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的激發力量，青少年想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量。”教師利用成功心理有針對性在對不同層次的學生創設不同水平的情境，使之萌發興趣、積極參與、獲得成功。
成功的學習體驗不僅增強了學生的自信心，還進一步激發起學生更大更濃更深的學習興趣，這種內在的高層次的愉悅感在每一次的成功激勵下所產生的巨大內動力，又成為追求新目標的起點，甚至會成為鼓舞其一生不斷探索，拼搏創新的精神支柱！
二、豐富情感，使其“樂學”
情感是人對客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的態度體驗。情是教學的生命之魂。情感性是課堂教學的基本特征，情感是學好語文等學科的內驅力，情商制約著智商發揮程度和限度。因此，我們必須十分重視師生的情感交流，強調 師生在和諧互控的本質關系中，和諧共創省時高效的優化教學效果，使師生都沉浸在樂中教和樂中學的教學情境中，學中有樂，樂中有學，學樂結合，思樂俱得。
研究表明，情感的積累是個無意識的過程，但必須有意識地加以培養，怎樣培養學生熾熱豐富的情感呢？我以為可從以下幾個方面進行：
1.營造良好的課堂氣氛
教學是個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。從非智力因素的角度來看，它就是個特殊的復雜的情感體驗過程。教學中，教師嶄新的姿態、飽滿的眼神、親切的態度和形象、科學、風趣、幽默的語言，努力創造友好、民主、協調和諧的師生關系和寬松愉悅的輕松舒暢的課堂氛圍，讓學生的情感五彩繽紛，有聲有色地呈現出來！
2.創設優化的教學情境
情感總是在一定的情境中產生的，情境對情感的產生具有重要作用。情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，以活動為途徑等鮮明特色，有利于培養學生豐富而深沉的情感。因此，教師要根據課文內容，創設相應情境，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲、表現欲、探索欲，讓學生置身于特定的情境中興趣盎然地學習。此舉有利于創新意識、創新思維及創新人格的培養。
3.挖掘豐富的情感素材
語文教材中的課文都是精選的名篇佳作，飽含著作者豐富的思想感情蘊含著豐富的情感內容。教師要善于挖掘課文中的情感因素，抓住感人的細節，情感的流露處，感情的變化運用反復誦讀、對比體驗、細心揣摩，撥動學生的心弦，激起情感浪花，情景交融地進入角色，成功地實現“情感轉移”，以情激情，以情傳情，激起共鳴。在不斷積累的積極、豐富、熾熱的情感體驗中，獲取以情育人的優化教學效果。
此外，情感的培育，還離不開對壯美河山和社會人生的廣泛接觸了解，甚至還要在不平凡的人生遭遇中不斷地磨煉形成。
三、錘煉意志，使其“恒學”
意志是一個人自覺確立目標，克服內外困難，使活動任務得以順利完成的個性傾向。它對人們的學習、生活、工作、事業均產生廣泛巨大的影響。積極的意志品質，如：自覺性、果斷性、自律性、堅韌性等能促進智力的發展和能力的形成，提高學習質量和效果，而消極的意志品質，如：盲從、獨斷、任性、頑固等則會阻礙智能的發展，降低學習成效。可見，意志是學好語文的保證。
克服內外困難是意志行動的基本特征，只有不斷克服困難，戰勝挫折才能形成良好的意志品質，教師要抓住學生遭遇學習生活困難時或適當設置困境、苦境、逆境來錘煉其意志力和心理承受力。此外，還可利用各種英雄模范的榜樣力量和日常學習生活中的點滴小事有意識地加以培養，使其堅強的意志品格逐步形成。
綜上所述，新基礎教育是以培養能力，發展智力，開發創造力為主旨的。由于智力因素只有在某種特定的條件下才能發揮作用，而非智力因素卻可以超越特定的情況發揮作用，在變化了的條件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加廣闊的適應性。因此，只有加強非智力潛能的開掘才能培育出適合時代需求的高素質人才，把素質教育推向前進！
所謂“非智力因素”主要指由興趣、情感、意志等為核心的各種個性心理特征組成的有機統一系統。它包括態度、習慣、能力、表達、思維、書寫、操作、活動、興趣愛好及個性特長等。“非智力因素”在教學心理過程中主要起動力作用，具體表現為教授和學習的動機、欲望、態度、情趣及意志等的激發、活躍和組合方面。
課堂教學是教育教學的“主陣地”，尤應為“非智力因素”的培養提供條件。教學中，教師要重視情感的作用，注意激發學習動機，維持學習興趣和積極狀態，誘導主動參與，活躍創造性思維，增強社會責任感，發展個性特長，形成健全人格，促進個性的全面發展。
一、激發興趣，使其“愛學”
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的認識傾向，是學習動機產生的源泉，是學好語文等學科的先導。布魯納說過：“學習的最好刺激就是對所學教材的興趣”。的確，在教學中，我們發現當被有效激活時，常表現出巨大的好奇心，強烈的求知欲，主動的探索感，甚至達到孜孜不倦、樂此不疲的“忘我”境界。自然，其學業也獲得了突飛猛進的進展；反之，則成效不高或甚微。由此可見，教師最大的本事是使學生對所教學科產生深厚的興趣。興趣雖然與某些先天潛質有關聯，但主要依賴于后天的精心培育。應當怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為主要方法有：
1.加強學習動機教育
動機是直接推動人們從事某種活動的內驅力，只有深刻理解學習的目的意義，在正確久遠的學習動機指引下，學生才能真正懂得掌握科學知識對自身的重要性，并把自身的學習同國家、社會的命運前途聯系起來，使之產生一種強烈的迫切的求知欲望和強烈的學習興趣，并積極主動地去發現、探索、創新，“樂”攀科學高峰，勇奪勝利桂冠。
2.積極改進教學方法
新異刺激物易引起無意注意、自然吸引、興奮期待及好奇等心理，積極改進教法，易使學生產生新鮮感，保持學習的濃郁興致，千篇一律，老生常談，單調枯燥的刺激只會讓學生覺得索然無味并產生厭惡之感，所以教師必須拋棄過去那種灌輸式的呆板的沉悶的重知識輕個性的傳統教法，引進有利于質疑問難興趣的誘發。創造性思維的激活，個性潛能的挖掘等的新型教法。根據夸美紐斯說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一”。教師必須根據學生興趣產生的心理特點，盡可能做到篇篇有異、新穎別致、課課不同、天天精彩。
3.體驗品味成功心境
蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的激發力量，青少年想當一名好學生的愿望就是依靠這個力量。”教師利用成功心理有針對性在對不同層次的學生創設不同水平的情境，使之萌發興趣、積極參與、獲得成功。
成功的學習體驗不僅增強了學生的自信心，還進一步激發起學生更大更濃更深的學習興趣，這種內在的高層次的愉悅感在每一次的成功激勵下所產生的巨大內動力，又成為追求新目標的起點，甚至會成為鼓舞其一生不斷探索，拼搏創新的精神支柱！
二、豐富情感，使其“樂學”
情感是人對客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的態度體驗。情是教學的生命之魂。情感性是課堂教學的基本特征，情感是學好語文等學科的內驅力，情商制約著智商發揮程度和限度。因此，我們必須十分重視師生的情感交流，強調 師生在和諧互控的本質關系中，和諧共創省時高效的優化教學效果，使師生都沉浸在樂中教和樂中學的教學情境中，學中有樂，樂中有學，學樂結合，思樂俱得。
研究表明，情感的積累是個無意識的過程，但必須有意識地加以培養，怎樣培養學生熾熱豐富的情感呢？我以為可從以下幾個方面進行：
1.營造良好的課堂氣氛
教學是個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。從非智力因素的角度來看，它就是個特殊的復雜的情感體驗過程。教學中，教師嶄新的姿態、飽滿的眼神、親切的態度和形象、科學、風趣、幽默的語言，努力創造友好、民主、協調和諧的師生關系和寬松愉悅的輕松舒暢的課堂氛圍，讓學生的情感五彩繽紛，有聲有色地呈現出來！
2.創設優化的教學情境
情感總是在一定的情境中產生的，情境對情感的產生具有重要作用。情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，以活動為途徑等鮮明特色，有利于培養學生豐富而深沉的情感。因此，教師要根據課文內容，創設相應情境，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲、表現欲、探索欲，讓學生置身于特定的情境中興趣盎然地學習。此舉有利于創新意識、創新思維及創新人格的培養。
3.挖掘豐富的情感素材
語文教材中的課文都是精選的名篇佳作，飽含著作者豐富的思想感情蘊含著豐富的情感內容。教師要善于挖掘課文中的情感因素，抓住感人的細節，情感的流露處，感情的變化運用反復誦讀、對比體驗、細心揣摩，撥動學生的心弦，激起情感浪花，情景交融地進入角色，成功地實現“情感轉移”，以情激情，以情傳情，激起共鳴。在不斷積累的積極、豐富、熾熱的情感體驗中，獲取以情育人的優化教學效果。
此外，情感的培育，還離不開對壯美河山和社會人生的廣泛接觸了解，甚至還要在不平凡的人生遭遇中不斷地磨煉形成。
三、錘煉意志，使其“恒學”
意志是一個人自覺確立目標，克服內外困難，使活動任務得以順利完成的個性傾向。它對人們的學習、生活、工作、事業均產生廣泛巨大的影響。積極的意志品質，如：自覺性、果斷性、自律性、堅韌性等能促進智力的發展和能力的形成，提高學習質量和效果，而消極的意志品質，如：盲從、獨斷、任性、頑固等則會阻礙智能的發展，降低學習成效。可見，意志是學好語文的保證。
克服內外困難是意志行動的基本特征，只有不斷克服困難，戰勝挫折才能形成良好的意志品質，教師要抓住學生遭遇學習生活困難時或適當設置困境、苦境、逆境來錘煉其意志力和心理承受力。此外，還可利用各種英雄模范的榜樣力量和日常學習生活中的點滴小事有意識地加以培養，使其堅強的意志品格逐步形成。
綜上所述，新基礎教育是以培養能力，發展智力，開發創造力為主旨的。由于智力因素只有在某種特定的條件下才能發揮作用，而非智力因素卻可以超越特定的情況發揮作用，在變化了的條件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加廣闊的適應性。因此，只有加強非智力潛能的開掘才能培育出適合時代需求的高素質人才，把素質教育推向前進！