語文教師專業發展的階段性讀書的策略分析
時間：
若木1由 分享
關于教師專業發展的階段劃分，國內外學者各有不同見解，筆者更樂意根據我國教師的工作現狀，劃分為成長期、成熟期、成才期、成功期。教師專業發展是其內在的專業結構不斷豐富和完善的過程。“腹有詩書氣自華”，語文學科和語文教學的特殊性在某種程度上決定了讀書是語文教師豐富和完善專業結構，進而促進其專業發展的最佳途徑。
一、成長期：由初登講臺到合格教師，讀書入格
新教師從初登講臺到成長為一名基本合格的教師，一般需要三到五年時間的磨煉。大學里學到的理論知識與中學的新課程教學實際不相吻合，知識需要轉變。這時候，最基本的任務就是教書——把知識教下去。促進新教師專業發展最直接有效的措施就是讀使自己盡快入格的書——優秀教案、教參。
教學是一門科學，自有其嚴格的規律。孟軻說：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”對新教師而言，優秀教案、教參就是規矩，就是藍本，就是引導。一個設計優化的教案，一個名師的經典教案，常常能給人，特別是新教師以啟迪，就像城濮之戰、赤壁之戰、淝水之戰等優秀戰例給軍事家的啟迪一樣。教參，顧名思義，就是給教師教學提供參考的資料，對新教師而言，就是某個問題理解的標準或者幾種可行性理解的匯總。新教師把優秀教案、教參奉為圭臬與楷模，未嘗不可，更無可厚非。田園牧歌式美文《邊城》的教學對于新教師而言，未必拿捏得準確，教參中作者的成長經歷和人生觀念、作家寫作的特殊背景等資料可以幫助理解。新教師如果能認真讀一讀，知曉了，肚里有貨，課堂上就不會犯錯。也許就能夠帶領學生通過參透他們真摯純美、充滿關愛的心靈世界去呼應作者田園牧歌般的心靈訴求、生命追求，去感受人生本色質樸而唯美的生命主張。
教學又是一門藝術。任何一個好的或者比較好的教案，都不可能而且也不應該適用于所有班級。社會動態不同，教學能力不同，施教目的不同，學生水平不同，教學設備不同，死搬優秀教案的刻舟求劍式教學要不得，需要新教師審時度勢、精心揣摩、巧為應變。應變是教學藝術的重要一環，體現了教師的個性。應變能力的高低，從某種程度上說，是新教師成長為合格教師快慢的重要因素之一。
二、成熟期：由合格教師到骨干教師，讀書入行
一名基本合格的教師意欲早日成為教學的骨干，必須自我反思，自發科研，自主學習。這里重點要說的學習，就是讀書，即深入讀好教材，準確讀好大綱，廣泛讀好“大語文書”。
（一）讀透教材
就中學語文教師而言，品讀文本很重要。語文教育家葉圣陶先生說過：“唯有老師善于讀書，深有所得才能教好讀書。”作品與文章中的許多內涵是需要細細的品讀、感受、體悟才能獲得的。語文教師應當靜下心來，細細地品讀文本，在對文本進行處理時，不應該輕易地讓其滑過去，而應該像犁地一樣認真地、細細地“犁”。語文教師要具有獨立閱讀能力，這種能力強調原創性，摒棄任何先入為主的觀點，直接擁抱作品，充分調動自己的知識積累和生活積累，與作者、作品、編輯對話，進而生成真實的閱讀體驗。否則，如果僅僅是照本宣科、淺白解讀地將教學參考書上的結論灌輸給學生，那么，課堂信息量小，解讀視點單一，淺層次地重復現成的觀點，文本閱讀的價值自然就單薄。
（二）讀準大綱
《語文課程標準》和《語文科考試說明》，是語文學科教學的綱領性、指導性文件，是教師從事教學活動的主要依據，也是衡量教師教學和學生學習的準繩，必須讀好讀準。教師對《語文課程標準》規定的課程目標，教材的內容和編排，教學的原則和注意事項，以及課程評價等，在備課前務必認真學習，反復領會，全面掌握。依據語文課程標準進行教學，才能使得自己的教學具有整體性，才能更好地理解教材和運用教材，保證教學質量；依據“考試說明”進行指導性復習，解讀考試大綱，才能在指導學生復習考點這盤棋中，知曉什么時候該復習哪個考點、哪個考點最重要，才能使得學生牢固而全面地掌握知識點和能力點，保證學習效果。
（三）讀寬語文
一堂課的成功絕不是45分鐘的功力，而是幾年、十幾年乃至幾十年備課的必然。讀書，每天認認真真地讀書，是一種真正的備課，但讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。為了不把備課變成單調乏味的死摳教科書，就需要多讀書，隨著讀書的不斷增加和深入，我們的文化底蘊就會如金字塔的底座一樣堅實和寬厚，進而憑借廣博的視野創造與眾不同的課堂。
三、成才期：由骨干教師到教學名師，讀書入境
經過十年左右時間的教學歷練，在學生的視野里，骨干教師們具備了熟練的教學技能，課堂思路清晰，施教方法得當，教學資源積累豐富，所教學生能夠在學業測試中取得比較優異的成績，取得學生較高的信任度。因為已收獲了自己的預期評價，相當一部分人往往會出現教師職業倦怠，進入其專業發展的緩慢期，而一個有所追求的教師，企望成為特級教師、教授級高級教師的教師，必須廣泛地閱讀與吸收教育理論，進入有初步教育理想的境界。
蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”對教育理論知識的掌握，是區分普通教師和優秀教師的依據，也是評判教師專業發展水平的重要維度；對前沿的教育信息的了解，是評判教師教學方法和理念的標準。要提高自己的專業化水平，繼續獲得專業發展，就必須有意識地閱讀教育理論，了解教育前沿的發展信息。加德納的多元智能理論、皮亞杰的建構主義學習理論、布魯姆的掌握學習理論，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、夸美紐斯的《大教學論》、張志公的《語文教學論集》、李鎮西的《愛心與教育》……從世界級大師們的理論精髓中獲得較高的理論素養和施教能力，提升自己的事業境界。
教師只有比較系統而完整、扎實而精深地掌握語文教育理論，才能比較自如地把握語文學科，使語文知識活化，充分展示語文知識本身發展的無限性和生命的張力，發掘學生的語文潛能，引導學生在語文的海洋中暢快地遨游。而教師本人也就能夠在自如調整教學內容、創新教學方法、優化教學策略、因材施教的過程中呈現出個性化的教學風格，形成自己獨特的教學特色。學生被他們的教學風格所吸引、迷戀，語文學科成為學生的最愛，他們成為深受學生歡迎和熱愛的老師；他們成為同行、粉絲們敬佩和學習的名師。
四、成功期：由教學名師到教育專家，讀書入化
能夠成為教育專家的中學教師盡管鳳毛麟角，但也并非無人能企。而要達到這中學教師職業生涯的最高境界，實現由教學名師到教育專家的跨越，讀書依舊是重要的抓手之一。這一階段所讀的主要是學科建設、教育思想方面的書籍，通過讀、思、行，內化為他們的心理品質、唯美追求。
美國教育家克萊得曾說：“當教師更多地懂得了美的素質怎樣深入人心的生活，為他們能夠有藝術地來完善、擴展這種美的方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。”真正的教育專家一定是將教學作為藝術來完成和完善的。語文教育家魏書生“之所以能在當今雄踞教壇，如果離開他那雄厚的基礎，他肯定干不出令人贊嘆的事業來。這里所說的‘雄厚基礎’……就是指的魏書生的博大精深的知識積累”（肖琪坤《教育改革家——魏書生》）。他閱讀了大量的語文學科建設和思想教育方面的著作，結合自己的工作實際進行理論與實踐相結合的探討，突破傳統的語文教育框架，超越一般語文教師的以傳授靜態語文知識為主的語文學科意識，重視學生人格系統的建設，喚醒他們強大的主體精神——光大的理想精神、堅韌的意志品格，以培養學生的動態能力和自立人格為內涵，為學生的持續發展、終身發展提供不斷的動力和不竭的后勁，使得語文教育內涵最大化，在情感、態度、價值觀維度上更高，形成語文教育的“超越語文學科”的特色體系。而魏書生本人教學人生追求和內斂、豁達的人生觀照更非同常人，“宇宙浩茫，人生須臾，從日月星辰的空間角度望地球，它只是一顆星；看自我，微小到無形。從古往今來的時間角度看人類，她還在青年時代；看人生，更為短暫。唯其渺小，唯其短暫，個人才更應該……多做實事，快做實事，去尋求生存的幸福”（王偉《當代語文教育專家研究》）。
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有一條：讀書，讀書，再讀書！以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話，與同行對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，涵養性情。讀書，應當成為每一位教師專業發展的終身訴求
一、成長期：由初登講臺到合格教師，讀書入格
新教師從初登講臺到成長為一名基本合格的教師，一般需要三到五年時間的磨煉。大學里學到的理論知識與中學的新課程教學實際不相吻合，知識需要轉變。這時候，最基本的任務就是教書——把知識教下去。促進新教師專業發展最直接有效的措施就是讀使自己盡快入格的書——優秀教案、教參。
教學是一門科學，自有其嚴格的規律。孟軻說：“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”對新教師而言，優秀教案、教參就是規矩，就是藍本，就是引導。一個設計優化的教案，一個名師的經典教案，常常能給人，特別是新教師以啟迪，就像城濮之戰、赤壁之戰、淝水之戰等優秀戰例給軍事家的啟迪一樣。教參，顧名思義，就是給教師教學提供參考的資料，對新教師而言，就是某個問題理解的標準或者幾種可行性理解的匯總。新教師把優秀教案、教參奉為圭臬與楷模，未嘗不可，更無可厚非。田園牧歌式美文《邊城》的教學對于新教師而言，未必拿捏得準確，教參中作者的成長經歷和人生觀念、作家寫作的特殊背景等資料可以幫助理解。新教師如果能認真讀一讀，知曉了，肚里有貨，課堂上就不會犯錯。也許就能夠帶領學生通過參透他們真摯純美、充滿關愛的心靈世界去呼應作者田園牧歌般的心靈訴求、生命追求，去感受人生本色質樸而唯美的生命主張。
教學又是一門藝術。任何一個好的或者比較好的教案，都不可能而且也不應該適用于所有班級。社會動態不同，教學能力不同，施教目的不同，學生水平不同，教學設備不同，死搬優秀教案的刻舟求劍式教學要不得，需要新教師審時度勢、精心揣摩、巧為應變。應變是教學藝術的重要一環，體現了教師的個性。應變能力的高低，從某種程度上說，是新教師成長為合格教師快慢的重要因素之一。
二、成熟期：由合格教師到骨干教師，讀書入行
一名基本合格的教師意欲早日成為教學的骨干，必須自我反思，自發科研，自主學習。這里重點要說的學習，就是讀書，即深入讀好教材，準確讀好大綱，廣泛讀好“大語文書”。
（一）讀透教材
就中學語文教師而言，品讀文本很重要。語文教育家葉圣陶先生說過：“唯有老師善于讀書，深有所得才能教好讀書。”作品與文章中的許多內涵是需要細細的品讀、感受、體悟才能獲得的。語文教師應當靜下心來，細細地品讀文本，在對文本進行處理時，不應該輕易地讓其滑過去，而應該像犁地一樣認真地、細細地“犁”。語文教師要具有獨立閱讀能力，這種能力強調原創性，摒棄任何先入為主的觀點，直接擁抱作品，充分調動自己的知識積累和生活積累，與作者、作品、編輯對話，進而生成真實的閱讀體驗。否則，如果僅僅是照本宣科、淺白解讀地將教學參考書上的結論灌輸給學生，那么，課堂信息量小，解讀視點單一，淺層次地重復現成的觀點，文本閱讀的價值自然就單薄。
（二）讀準大綱
《語文課程標準》和《語文科考試說明》，是語文學科教學的綱領性、指導性文件，是教師從事教學活動的主要依據，也是衡量教師教學和學生學習的準繩，必須讀好讀準。教師對《語文課程標準》規定的課程目標，教材的內容和編排，教學的原則和注意事項，以及課程評價等，在備課前務必認真學習，反復領會，全面掌握。依據語文課程標準進行教學，才能使得自己的教學具有整體性，才能更好地理解教材和運用教材，保證教學質量；依據“考試說明”進行指導性復習，解讀考試大綱，才能在指導學生復習考點這盤棋中，知曉什么時候該復習哪個考點、哪個考點最重要，才能使得學生牢固而全面地掌握知識點和能力點，保證學習效果。
（三）讀寬語文
一堂課的成功絕不是45分鐘的功力，而是幾年、十幾年乃至幾十年備課的必然。讀書，每天認認真真地讀書，是一種真正的備課，但讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。為了不把備課變成單調乏味的死摳教科書，就需要多讀書，隨著讀書的不斷增加和深入，我們的文化底蘊就會如金字塔的底座一樣堅實和寬厚，進而憑借廣博的視野創造與眾不同的課堂。
三、成才期：由骨干教師到教學名師，讀書入境
經過十年左右時間的教學歷練，在學生的視野里，骨干教師們具備了熟練的教學技能，課堂思路清晰，施教方法得當，教學資源積累豐富，所教學生能夠在學業測試中取得比較優異的成績，取得學生較高的信任度。因為已收獲了自己的預期評價，相當一部分人往往會出現教師職業倦怠，進入其專業發展的緩慢期，而一個有所追求的教師，企望成為特級教師、教授級高級教師的教師，必須廣泛地閱讀與吸收教育理論，進入有初步教育理想的境界。
蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”對教育理論知識的掌握，是區分普通教師和優秀教師的依據，也是評判教師專業發展水平的重要維度；對前沿的教育信息的了解，是評判教師教學方法和理念的標準。要提高自己的專業化水平，繼續獲得專業發展，就必須有意識地閱讀教育理論，了解教育前沿的發展信息。加德納的多元智能理論、皮亞杰的建構主義學習理論、布魯姆的掌握學習理論，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、夸美紐斯的《大教學論》、張志公的《語文教學論集》、李鎮西的《愛心與教育》……從世界級大師們的理論精髓中獲得較高的理論素養和施教能力，提升自己的事業境界。
教師只有比較系統而完整、扎實而精深地掌握語文教育理論，才能比較自如地把握語文學科，使語文知識活化，充分展示語文知識本身發展的無限性和生命的張力，發掘學生的語文潛能，引導學生在語文的海洋中暢快地遨游。而教師本人也就能夠在自如調整教學內容、創新教學方法、優化教學策略、因材施教的過程中呈現出個性化的教學風格，形成自己獨特的教學特色。學生被他們的教學風格所吸引、迷戀，語文學科成為學生的最愛，他們成為深受學生歡迎和熱愛的老師；他們成為同行、粉絲們敬佩和學習的名師。
四、成功期：由教學名師到教育專家，讀書入化
能夠成為教育專家的中學教師盡管鳳毛麟角，但也并非無人能企。而要達到這中學教師職業生涯的最高境界，實現由教學名師到教育專家的跨越，讀書依舊是重要的抓手之一。這一階段所讀的主要是學科建設、教育思想方面的書籍，通過讀、思、行，內化為他們的心理品質、唯美追求。
美國教育家克萊得曾說：“當教師更多地懂得了美的素質怎樣深入人心的生活，為他們能夠有藝術地來完善、擴展這種美的方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。”真正的教育專家一定是將教學作為藝術來完成和完善的。語文教育家魏書生“之所以能在當今雄踞教壇，如果離開他那雄厚的基礎，他肯定干不出令人贊嘆的事業來。這里所說的‘雄厚基礎’……就是指的魏書生的博大精深的知識積累”（肖琪坤《教育改革家——魏書生》）。他閱讀了大量的語文學科建設和思想教育方面的著作，結合自己的工作實際進行理論與實踐相結合的探討，突破傳統的語文教育框架，超越一般語文教師的以傳授靜態語文知識為主的語文學科意識，重視學生人格系統的建設，喚醒他們強大的主體精神——光大的理想精神、堅韌的意志品格，以培養學生的動態能力和自立人格為內涵，為學生的持續發展、終身發展提供不斷的動力和不竭的后勁，使得語文教育內涵最大化，在情感、態度、價值觀維度上更高，形成語文教育的“超越語文學科”的特色體系。而魏書生本人教學人生追求和內斂、豁達的人生觀照更非同常人，“宇宙浩茫，人生須臾，從日月星辰的空間角度望地球，它只是一顆星；看自我，微小到無形。從古往今來的時間角度看人類，她還在青年時代；看人生，更為短暫。唯其渺小，唯其短暫，個人才更應該……多做實事，快做實事，去尋求生存的幸福”（王偉《當代語文教育專家研究》）。
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有一條：讀書，讀書，再讀書！以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話，與同行對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，涵養性情。讀書，應當成為每一位教師專業發展的終身訴求