學習寫作和評改作文的創新方法
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吳恒海1由 分享
“課標”把寫作同口語交際、綜合性學習放在一起，其指向意圖非常明顯，那就是堅決避免閉門造車、無病呻吟式的作文，主張讓學生在充分活動的基礎上，在有了親身的經歷和感受之后，再提筆成文。根據新課改的這一理念，在寫作教學設計中，筆者努力讓學生動起來，在活動中指導學生寫作和評改作文，訓練效果較好。
下面結合自己設計和開展的“‘人物傳記’系列作文寫作與評改”活動，說說做法和體會。
人物傳記，是一種通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達與反映。筆者所設計的“人物傳記”，并不是要給所謂的“典型人物”作傳，而是要借用這種形式，讓學生以自己的同學為主體，進行寫人物的作文練習。因此，對此次的作文要求并不高，只要運用適當的材料，真實地寫出同學的幾個性格特點或精神風貌即可。
因為只有通過調查和了解，才能得到真實的材料，了解到真實的人，所以為了讓同學之間能夠互相了解，并使活動更具有趣味性，從而樂于參與，我采用了模擬采訪的形式，讓全班每人準備一張紙條，在上面寫上自己的名字，然后把紙條交給語文課代表。然后打亂順序，讓每名學生再任意抽取一張，以此確定采訪的對象——同時也是自己的“人物傳記”寫作對象。隨后，每位同學給采訪對象寫一封采訪約見信，制定采訪計劃，并按計劃進行實際采訪。
下面是王梅子同學給周尊全同學寫的采訪約見信：
周尊全同學：
您好！
今天能與你合作，非常幸運。我們雖已同窗近一載，但彼此了解卻甚少，借此機會，我想了解一下你的生辰年月、興趣愛好、家庭情況等。除此之外，一些讓你印象深刻的事和人，都可以一敘。
愿我們合作愉快！
王梅子
2011年5月8日
在上述活動中，每位同學既是采訪者，又是被采訪者，所以只有充分地合作才能完成這一寫作任務。同時，每位同學既是作者——要為別人寫一篇傳記，又是傳主——別人寫作的對象，合作因此就有了基礎。
在合作過程中，由于性別、性格、交際能力的差別，有時會產生摩擦和沖突，出現錯位和不合拍，而這些又恰恰能給學生帶來不同的情感體驗。所以，設計一個適當的活動，讓學生動起來，促使他們交流合作，產生情感和行為的碰撞，不僅培養了他們多方面的能力，而且還能教會學生學習寫作和評改。
在正式進行“人物傳記”寫作之前，讓學生先寫一封采訪約見信并制定采訪計劃，這本身既是一種寫作練習，也可以算是正式寫作前的熱身。采訪的過程既是收集資料的過程，也是了解寫作對象和進行構思的過程。傳主雖然是自己的同學，平時多多少少都已經有所了解，但通過采訪直接了解，會對傳主產生新的認識，這個重新認識的過程，同時也是確定作文主題的過程。學生進行這樣的作文練習，對其形成扎實的文風和寫作習慣具有重大的意義。
采訪之后，就應該是構思和動筆寫作了。
在這一環節中，有一個問題要明確，就是要不要對學生的作文給予指導，比如怎么開頭、確定主題、結尾等。筆者覺得，這一階段用不著老師的指導。因為，老師的全班性指導一般都是泛性的，不具有針對性，而學生和他們的采訪對象性格各異，他們采訪到的材料也是各不相同的，這就決定了他們的作文應該是個性化的，老師不做限制，學生反而更容易發揮聰明才智，寫出別具一格的文章。因此，老師不要怕學生的作文寫不好，寫不好的作文有時會是練習作文修改的絕佳材料。
下面是王梅子為周尊全所寫的傳記文章：
“榜眼”小傳
七（1）班 王梅子
我和周尊全在同一個班。我，是一個再普通不過的女生；他，是一個再普通不過的男生。不過，我們之間還存在著一種微妙的關系：我，是期中大考的“狀元”；他，是今科的“榜眼”。對于這位具有“同窗好友”和“考場勁敵”雙重身份的同學，我自然要好好采訪他一下。
1.名字的企盼
我仔細剖析過他的“尊”姓大名，認為大有來頭。先看這個“周”字，不用說，當然是老祖宗傳下來的。再看“尊”字，據他所說，他的父母是希望他能受到別人的尊敬。我不由得想到書上的一句話：“只有你尊敬別人，別人才會尊敬你。”在我眼中，他是一個挺尊重別人的男孩。最后的那個“全”字，是父母希望他能十全十美。“周尊全”，這是一個好名字，也真希望他能好好去做，就像他父母給他起名字時所企盼的那樣。
2.綠色的向往
“榜眼”最喜歡的色彩是綠色，我問他：“喜不喜歡樹？”他輕輕一笑：“喜歡。”“為什么？”“因為樹是綠色的，綠色象征著生機和活力，象征著生命和希望，也象征著青春與未來。”我本人向來是不愛大紅大綠的，但聽了“榜眼”的話，心也舒展起來。綠色，很鮮明，的確很值得人去追求，去向往。
3.奇特的DNA
經常能在籃球場上看見他的身影。投球的動作雖然不甚瀟灑，卻也很陽光剛勁。“榜眼”出奇地喜愛籃球，用喬丹的話說，就是：“I love this game！”他的這種特征，與父母遺傳的DNA無絲毫關系——“榜眼”的父親酷愛乒乓球，對籃球毫無興趣；“榜眼”的母親對籃球更是一竅不通。我十分驚詫于一對籃球“白癡”夫妻的愛情，竟能結晶出如此一個愛籃球的人，這真是“天意如此，造化弄人”，誰也無可奈何。
4.乳名與巧遇
“榜眼”小名叫“毛毛”，真巧，小A家的小狗也叫“毛毛”。一天，“榜眼”去找小A，而小A正在喚狗，“榜眼”聽見后，誤以為小A在罵自己。當一場“惡斗”即將爆發時，卻見小狗屁顛屁顛地跑了過來。于是，兩個“毛毛”四目相對，張口結舌，小A卻在旁邊哈哈大笑。
5.雙雄
平時，“榜眼”看起來特別“溫柔”。可是，他小時候卻并非如此。四年級時，他曾和班里的大個子張航因口角而展開過一場驚心動魄的“搏斗以致“雙雄”在此后的一個星期互不搭理。但是，兩人現在卻好得好像“合穿了一條褲子”，親熱勁勝過熱戀中的情侶！
“榜眼”是“數學驕子”，也是“英語奇才”。他這小半輩子，沒做出什么驚天動地的大事來，卻一直在以行動影響著周圍的人。我相信，“榜眼”——周尊全，我的“同窗好友”“考場勁敵”，一定會擁有一個傳奇人生。
這篇小傳記，寫得很有特色，從題目的擬定到小標題的確立，都是作者自己完成的，凝聚著她的心血。
按照一般的做法，學生的作文寫好后應交給老師，由老師來評改。但我沒有這樣做，而是讓學生來評改學生的作文。寫完作文的學生，請傳主和同班任意兩位同學給自己的傳記文章進行修改并點評。為什么要設計這樣一個環節呢？我認為，作文水平的提高和修改有著密切的聯系，修改自己和別人作文的過程，是對作文的主題、結構、語言進行綜合評價的過程，也是一個認識不斷提高、思想不斷明確的過程。
“課標”在七至九年級的“階段目標·寫作”中提出：“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”筆者之所以設計這樣一個寫作環節，其目的就在于此。多年來，學生作文一直是由老師批改，老師費盡心力，把大量的時間和精力花費在學生作文的批改中，而收效卻微乎其微。原因在于學生只注意老師給的分數，而對老師的修改卻不屑一顧或一臉茫然。另外，限于精力，老師不可能每一次對每一位學生的每一個問題都做出恰如其分的批改。因此，讓學生學會自己修改和互相修改就顯得尤為重要和迫切。讓學生互批互改，并且把評改結果用一定數量的文字表現出來，一方面能“逼迫”學生認真閱讀同學的作文，另一方面還能“逼迫”學生做一番理性的思考。學生有了理性的思考，指出了別的同學作文中的優點和不足，就會在以后的寫作過程中，自覺地發揚優點，克服不足。
傳記寫完之后，每一位同學都要以傳主的身份為別人給自己寫的傳記寫一篇點評文字，同時還有可能要為別的同學修改作文和寫點評——這時，同學的身份又變成了讀者、評論家。為了寫好點評文章，每個同學都必須認真閱讀，恰如其分地對傳記做出評價。原作者對點評文字如果不滿意，還可以寫“對某某點評的再點評”之類的文字。這其實是一次比較實在的作文寫作與修改活動。
下面是吳冬夏、楊超兩位同學和傳主周尊全對王梅子作文寫的點評文字：
點評：
看了這篇傳記，傳主周尊全讓我們更喜愛了。
好文章離不了好題目，本文以“‘榜眼’小傳”為題目，頗有新意，使人一看就知道了傳主的特點——學習好。當然，不光文題擬得好，小標題也擬得好，如“奇特的DNA”“綠色的向往”等。
本文的寫作角度也很新巧，如“名字的企盼”這一段，作者從分析名字入手，要是我，說啥也想不到這樣寫。
最重要的一點是，作者感情表達得很真實——只有感情真實了，才會讓人百讀不厭，百賞不煩，百品不倦。
總之，這是一篇極好的文章。
——吳冬夏
點評：
這篇文章的細節比較好，如“乳名與巧遇”一節。把細節寫好了，可以更好地刻畫傳主的形象。
這篇文章用了小標題分段法，結構非常清晰。
文章語言很有特色，大量地運用了奇詞異句。如“很陽光剛勁”“小狗屁顛屁顛地跑了過來”“驚心動魄”“驚天動地”等，這些詞語我說不上來為什么用得好，但卻很喜歡，可能是它們的運用增強了敘事的生動性，使文章顯得很活潑吧。
——楊超
傳主點評：
本文實在逗人發笑，但我卻覺得很“倒霉”，因為我成了別人的“笑料”。本文的小標題提煉了每段文字的主要內容，很有新意。本文語言優美，幽默風趣，記敘具體生動，很好地寫出了我的特點。文章的感情質樸，也很真實。總之，這篇傳記文章是成功的。
——傳主周尊全
從活動的準備到實施，從采訪到寫作，再到修改，這算是一次比較完整的作文寫作和修改過程。一般來說，有了這樣一個完整的過程，這一次作文寫作和修改練習就可以結束了。但這種通過活動練習寫作和修改的教學，時間是比較長的，老師應當充分利用活動激發學生的寫作興趣，使這樣的作文練習發揮出更大的功效。我在此次活動中，就要求學生再寫一篇“采訪和寫作后記”之類的文章。
我們來看王梅子同學寫的“采訪和寫作后記”：
一次不尋常的經歷
七（1）班 王梅子
第一次進行這種采訪活動，心里并沒有太大的把握。周尊全，一個十分內向的男生。當我抽到他時，我心中就更沒有底兒了，我非常擔心：如果打不開話題，我這個“主動出擊”的女生會有多尷尬。
在采訪的第一天，我實在想不出有什么好問題來豐富我傳記的內容，因此只好耐著性子提了一些無關緊要的問題，比如“你的出生年月”“你的家庭成員”之類，搞得像查戶口一樣。這一天，簡直可以說毫無收獲。
在采訪的第二天，因為碰巧也是周尊全的傳主，所以就由他提問。他提出的問題就豐富多了，涉及我的家人、親情、目標等很多方面。我敞開心扉談了起來。他的收獲比我昨天的收獲要多多了，我不得不佩服他。
不善提問的我遇到了這么一個不善言談的傳主，無法透徹地去了解他，該怎么辦呢？在采訪的第三天，我受先一天他對我采訪的啟發，終于有了自己的主意。我堅持不懈地“淘金”，總算從這位“秀氣小生”的嘴里掏出了一點兒情況，那是他小時候與同學打架的事。他說，那是自己印象最深的一件事情了。另外，我從李操——也就是文中代號為小A的口中，得知了周尊全乳名的趣事。這一天是采訪的最后一天，因為我只搜集到了這一點材料，所以只有靠多思考來完成我的傳記文章了。
由于采訪到的信息不充分，材料缺少，所以在構思前，我一直在提心吊膽：會不會把文章寫成周尊全的檔案或是個人簡歷呢？但寫完文章后，我卻發現，內容并不空虛。
為什么呢？或許是生活本來就是豐富多彩的吧！
這次采訪活動，讓我知道了采訪的辛苦和不易。同時，也讓我對自己越來越充滿信心了！
這真是一次不尋常的經歷。
這樣的寫作后記不也是一篇很好的作文嗎？由于有了采訪和被采訪的過程，有材料太多不知如何取舍或材料太少不知如何下筆的苦惱，所以采訪后記的寫作是水到渠成的，用不著老師怎么要求，學生們已把它寫好了，并且寫得情真意切，文通字順，比有意為之的傳記還要好。
學生在采訪過程中，體驗了甘苦和艱辛。比如采訪之初，要擬定采訪計劃，要準備向被采訪者提出問題，這些都要動一番腦筋；在采訪過程中，采訪對象是不是健談，愿不愿意配合，采訪時如何做記錄等問題，都要求學生對之予以妥善恰當的處理；要進行寫作時，還要思考如何選材組材，如怎樣把素材化為有用的題材、文章結構如何安排等等。這些活動中出現的問題，因為是學生親自發現和解決的，所以記憶深刻，感觸獨特，所以在撰寫寫作后記時就很容易了。
活動，豐富了學生的經歷，也為他們積累了寫作素材，而更為重要的是，讓學生明白了作文不是吟風弄月，而是思想的系統化和生活的文字化的道理。這樣實實在在地用“我手寫我心”，作文假大空的毛病也就自然克服了。
在這樣的寫作活動中，每一名學生都要聽、說、讀、寫、動、思和合作，而且身份在不斷發生變化。每名學生至少要寫一篇采訪約見信、一篇傳記、一則點評、一篇寫作后記。一次活動寫長短不一的四篇文章，效率很高，又新鮮，學生有話可說。不斷變化的寫作角度和文體樣式，比較適合七、八年級學生好奇心強、持久注意力弱、喜歡新鮮事物的心理特點，可以讓學生一直興趣盎然。不同文體的變化，也為學生積累了寫作經驗。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的“源頭活水”，就是學生的生活和生活感受。所以，讓學生動起來，讓其在活動中學習寫作文，改作文，應該是提高學生作文水平的一條捷徑和一種好的方法。
下面結合自己設計和開展的“‘人物傳記’系列作文寫作與評改”活動，說說做法和體會。
人物傳記，是一種通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達與反映。筆者所設計的“人物傳記”，并不是要給所謂的“典型人物”作傳，而是要借用這種形式，讓學生以自己的同學為主體，進行寫人物的作文練習。因此，對此次的作文要求并不高，只要運用適當的材料，真實地寫出同學的幾個性格特點或精神風貌即可。
因為只有通過調查和了解，才能得到真實的材料，了解到真實的人，所以為了讓同學之間能夠互相了解，并使活動更具有趣味性，從而樂于參與，我采用了模擬采訪的形式，讓全班每人準備一張紙條，在上面寫上自己的名字，然后把紙條交給語文課代表。然后打亂順序，讓每名學生再任意抽取一張，以此確定采訪的對象——同時也是自己的“人物傳記”寫作對象。隨后，每位同學給采訪對象寫一封采訪約見信，制定采訪計劃，并按計劃進行實際采訪。
下面是王梅子同學給周尊全同學寫的采訪約見信：
周尊全同學：
您好！
今天能與你合作，非常幸運。我們雖已同窗近一載，但彼此了解卻甚少，借此機會，我想了解一下你的生辰年月、興趣愛好、家庭情況等。除此之外，一些讓你印象深刻的事和人，都可以一敘。
愿我們合作愉快！
王梅子
2011年5月8日
在上述活動中，每位同學既是采訪者，又是被采訪者，所以只有充分地合作才能完成這一寫作任務。同時，每位同學既是作者——要為別人寫一篇傳記，又是傳主——別人寫作的對象，合作因此就有了基礎。
在合作過程中，由于性別、性格、交際能力的差別，有時會產生摩擦和沖突，出現錯位和不合拍，而這些又恰恰能給學生帶來不同的情感體驗。所以，設計一個適當的活動，讓學生動起來，促使他們交流合作，產生情感和行為的碰撞，不僅培養了他們多方面的能力，而且還能教會學生學習寫作和評改。
在正式進行“人物傳記”寫作之前，讓學生先寫一封采訪約見信并制定采訪計劃，這本身既是一種寫作練習，也可以算是正式寫作前的熱身。采訪的過程既是收集資料的過程，也是了解寫作對象和進行構思的過程。傳主雖然是自己的同學，平時多多少少都已經有所了解，但通過采訪直接了解，會對傳主產生新的認識，這個重新認識的過程，同時也是確定作文主題的過程。學生進行這樣的作文練習，對其形成扎實的文風和寫作習慣具有重大的意義。
采訪之后，就應該是構思和動筆寫作了。
在這一環節中，有一個問題要明確，就是要不要對學生的作文給予指導，比如怎么開頭、確定主題、結尾等。筆者覺得，這一階段用不著老師的指導。因為，老師的全班性指導一般都是泛性的，不具有針對性，而學生和他們的采訪對象性格各異，他們采訪到的材料也是各不相同的，這就決定了他們的作文應該是個性化的，老師不做限制，學生反而更容易發揮聰明才智，寫出別具一格的文章。因此，老師不要怕學生的作文寫不好，寫不好的作文有時會是練習作文修改的絕佳材料。
下面是王梅子為周尊全所寫的傳記文章：
“榜眼”小傳
七（1）班 王梅子
我和周尊全在同一個班。我，是一個再普通不過的女生；他，是一個再普通不過的男生。不過，我們之間還存在著一種微妙的關系：我，是期中大考的“狀元”；他，是今科的“榜眼”。對于這位具有“同窗好友”和“考場勁敵”雙重身份的同學，我自然要好好采訪他一下。
1.名字的企盼
我仔細剖析過他的“尊”姓大名，認為大有來頭。先看這個“周”字，不用說，當然是老祖宗傳下來的。再看“尊”字，據他所說，他的父母是希望他能受到別人的尊敬。我不由得想到書上的一句話：“只有你尊敬別人，別人才會尊敬你。”在我眼中，他是一個挺尊重別人的男孩。最后的那個“全”字，是父母希望他能十全十美。“周尊全”，這是一個好名字，也真希望他能好好去做，就像他父母給他起名字時所企盼的那樣。
2.綠色的向往
“榜眼”最喜歡的色彩是綠色，我問他：“喜不喜歡樹？”他輕輕一笑：“喜歡。”“為什么？”“因為樹是綠色的，綠色象征著生機和活力，象征著生命和希望，也象征著青春與未來。”我本人向來是不愛大紅大綠的，但聽了“榜眼”的話，心也舒展起來。綠色，很鮮明，的確很值得人去追求，去向往。
3.奇特的DNA
經常能在籃球場上看見他的身影。投球的動作雖然不甚瀟灑，卻也很陽光剛勁。“榜眼”出奇地喜愛籃球，用喬丹的話說，就是：“I love this game！”他的這種特征，與父母遺傳的DNA無絲毫關系——“榜眼”的父親酷愛乒乓球，對籃球毫無興趣；“榜眼”的母親對籃球更是一竅不通。我十分驚詫于一對籃球“白癡”夫妻的愛情，竟能結晶出如此一個愛籃球的人，這真是“天意如此，造化弄人”，誰也無可奈何。
4.乳名與巧遇
“榜眼”小名叫“毛毛”，真巧，小A家的小狗也叫“毛毛”。一天，“榜眼”去找小A，而小A正在喚狗，“榜眼”聽見后，誤以為小A在罵自己。當一場“惡斗”即將爆發時，卻見小狗屁顛屁顛地跑了過來。于是，兩個“毛毛”四目相對，張口結舌，小A卻在旁邊哈哈大笑。
5.雙雄
平時，“榜眼”看起來特別“溫柔”。可是，他小時候卻并非如此。四年級時，他曾和班里的大個子張航因口角而展開過一場驚心動魄的“搏斗以致“雙雄”在此后的一個星期互不搭理。但是，兩人現在卻好得好像“合穿了一條褲子”，親熱勁勝過熱戀中的情侶！
“榜眼”是“數學驕子”，也是“英語奇才”。他這小半輩子，沒做出什么驚天動地的大事來，卻一直在以行動影響著周圍的人。我相信，“榜眼”——周尊全，我的“同窗好友”“考場勁敵”，一定會擁有一個傳奇人生。
這篇小傳記，寫得很有特色，從題目的擬定到小標題的確立，都是作者自己完成的，凝聚著她的心血。
按照一般的做法，學生的作文寫好后應交給老師，由老師來評改。但我沒有這樣做，而是讓學生來評改學生的作文。寫完作文的學生，請傳主和同班任意兩位同學給自己的傳記文章進行修改并點評。為什么要設計這樣一個環節呢？我認為，作文水平的提高和修改有著密切的聯系，修改自己和別人作文的過程，是對作文的主題、結構、語言進行綜合評價的過程，也是一個認識不斷提高、思想不斷明確的過程。
“課標”在七至九年級的“階段目標·寫作”中提出：“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”筆者之所以設計這樣一個寫作環節，其目的就在于此。多年來，學生作文一直是由老師批改，老師費盡心力，把大量的時間和精力花費在學生作文的批改中，而收效卻微乎其微。原因在于學生只注意老師給的分數，而對老師的修改卻不屑一顧或一臉茫然。另外，限于精力，老師不可能每一次對每一位學生的每一個問題都做出恰如其分的批改。因此，讓學生學會自己修改和互相修改就顯得尤為重要和迫切。讓學生互批互改，并且把評改結果用一定數量的文字表現出來，一方面能“逼迫”學生認真閱讀同學的作文，另一方面還能“逼迫”學生做一番理性的思考。學生有了理性的思考，指出了別的同學作文中的優點和不足，就會在以后的寫作過程中，自覺地發揚優點，克服不足。
傳記寫完之后，每一位同學都要以傳主的身份為別人給自己寫的傳記寫一篇點評文字，同時還有可能要為別的同學修改作文和寫點評——這時，同學的身份又變成了讀者、評論家。為了寫好點評文章，每個同學都必須認真閱讀，恰如其分地對傳記做出評價。原作者對點評文字如果不滿意，還可以寫“對某某點評的再點評”之類的文字。這其實是一次比較實在的作文寫作與修改活動。
下面是吳冬夏、楊超兩位同學和傳主周尊全對王梅子作文寫的點評文字：
點評：
看了這篇傳記，傳主周尊全讓我們更喜愛了。
好文章離不了好題目，本文以“‘榜眼’小傳”為題目，頗有新意，使人一看就知道了傳主的特點——學習好。當然，不光文題擬得好，小標題也擬得好，如“奇特的DNA”“綠色的向往”等。
本文的寫作角度也很新巧，如“名字的企盼”這一段，作者從分析名字入手，要是我，說啥也想不到這樣寫。
最重要的一點是，作者感情表達得很真實——只有感情真實了，才會讓人百讀不厭，百賞不煩，百品不倦。
總之，這是一篇極好的文章。
——吳冬夏
點評：
這篇文章的細節比較好，如“乳名與巧遇”一節。把細節寫好了，可以更好地刻畫傳主的形象。
這篇文章用了小標題分段法，結構非常清晰。
文章語言很有特色，大量地運用了奇詞異句。如“很陽光剛勁”“小狗屁顛屁顛地跑了過來”“驚心動魄”“驚天動地”等，這些詞語我說不上來為什么用得好，但卻很喜歡，可能是它們的運用增強了敘事的生動性，使文章顯得很活潑吧。
——楊超
傳主點評：
本文實在逗人發笑，但我卻覺得很“倒霉”，因為我成了別人的“笑料”。本文的小標題提煉了每段文字的主要內容，很有新意。本文語言優美，幽默風趣，記敘具體生動，很好地寫出了我的特點。文章的感情質樸，也很真實。總之，這篇傳記文章是成功的。
——傳主周尊全
從活動的準備到實施，從采訪到寫作，再到修改，這算是一次比較完整的作文寫作和修改過程。一般來說，有了這樣一個完整的過程，這一次作文寫作和修改練習就可以結束了。但這種通過活動練習寫作和修改的教學，時間是比較長的，老師應當充分利用活動激發學生的寫作興趣，使這樣的作文練習發揮出更大的功效。我在此次活動中，就要求學生再寫一篇“采訪和寫作后記”之類的文章。
我們來看王梅子同學寫的“采訪和寫作后記”：
一次不尋常的經歷
七（1）班 王梅子
第一次進行這種采訪活動，心里并沒有太大的把握。周尊全，一個十分內向的男生。當我抽到他時，我心中就更沒有底兒了，我非常擔心：如果打不開話題，我這個“主動出擊”的女生會有多尷尬。
在采訪的第一天，我實在想不出有什么好問題來豐富我傳記的內容，因此只好耐著性子提了一些無關緊要的問題，比如“你的出生年月”“你的家庭成員”之類，搞得像查戶口一樣。這一天，簡直可以說毫無收獲。
在采訪的第二天，因為碰巧也是周尊全的傳主，所以就由他提問。他提出的問題就豐富多了，涉及我的家人、親情、目標等很多方面。我敞開心扉談了起來。他的收獲比我昨天的收獲要多多了，我不得不佩服他。
不善提問的我遇到了這么一個不善言談的傳主，無法透徹地去了解他，該怎么辦呢？在采訪的第三天，我受先一天他對我采訪的啟發，終于有了自己的主意。我堅持不懈地“淘金”，總算從這位“秀氣小生”的嘴里掏出了一點兒情況，那是他小時候與同學打架的事。他說，那是自己印象最深的一件事情了。另外，我從李操——也就是文中代號為小A的口中，得知了周尊全乳名的趣事。這一天是采訪的最后一天，因為我只搜集到了這一點材料，所以只有靠多思考來完成我的傳記文章了。
由于采訪到的信息不充分，材料缺少，所以在構思前，我一直在提心吊膽：會不會把文章寫成周尊全的檔案或是個人簡歷呢？但寫完文章后，我卻發現，內容并不空虛。
為什么呢？或許是生活本來就是豐富多彩的吧！
這次采訪活動，讓我知道了采訪的辛苦和不易。同時，也讓我對自己越來越充滿信心了！
這真是一次不尋常的經歷。
這樣的寫作后記不也是一篇很好的作文嗎？由于有了采訪和被采訪的過程，有材料太多不知如何取舍或材料太少不知如何下筆的苦惱，所以采訪后記的寫作是水到渠成的，用不著老師怎么要求，學生們已把它寫好了，并且寫得情真意切，文通字順，比有意為之的傳記還要好。
學生在采訪過程中，體驗了甘苦和艱辛。比如采訪之初，要擬定采訪計劃，要準備向被采訪者提出問題，這些都要動一番腦筋；在采訪過程中，采訪對象是不是健談，愿不愿意配合，采訪時如何做記錄等問題，都要求學生對之予以妥善恰當的處理；要進行寫作時，還要思考如何選材組材，如怎樣把素材化為有用的題材、文章結構如何安排等等。這些活動中出現的問題，因為是學生親自發現和解決的，所以記憶深刻，感觸獨特，所以在撰寫寫作后記時就很容易了。
活動，豐富了學生的經歷，也為他們積累了寫作素材，而更為重要的是，讓學生明白了作文不是吟風弄月，而是思想的系統化和生活的文字化的道理。這樣實實在在地用“我手寫我心”，作文假大空的毛病也就自然克服了。
在這樣的寫作活動中，每一名學生都要聽、說、讀、寫、動、思和合作，而且身份在不斷發生變化。每名學生至少要寫一篇采訪約見信、一篇傳記、一則點評、一篇寫作后記。一次活動寫長短不一的四篇文章，效率很高，又新鮮，學生有話可說。不斷變化的寫作角度和文體樣式，比較適合七、八年級學生好奇心強、持久注意力弱、喜歡新鮮事物的心理特點，可以讓學生一直興趣盎然。不同文體的變化，也為學生積累了寫作經驗。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的“源頭活水”，就是學生的生活和生活感受。所以，讓學生動起來，讓其在活動中學習寫作文，改作文，應該是提高學生作文水平的一條捷徑和一種好的方法。