淺談促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略
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張興輝1由 分享
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。教師如果能采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，讓學(xué)生舔嘗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，那么學(xué)生就會在課堂的學(xué)習(xí)中獲得長足的發(fā)展。
營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得課堂上學(xué)習(xí)氛圍的營造變得更加便捷和豐富，聲、光、影的展示，讓學(xué)生更加放松心情，快樂的沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中；教室內(nèi)恰當(dāng)而有趣的布置也為營造和諧的氛圍點(diǎn)綴了更多的色彩；學(xué)生們在課堂上如果能及時得到老師和同學(xué)的肯定、贊美和支持，他們的學(xué)習(xí)就會有更充足的動力。教師在課堂上應(yīng)該從外部環(huán)境以及內(nèi)在的人文關(guān)懷兩方面入手營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一課時，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：配樂朗誦、學(xué)唱歌曲、與作者對話等，運(yùn)用多媒體，使課堂充滿藝術(shù)的氣息，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上洋溢著思索的氛圍，學(xué)生的語文素養(yǎng)及藝術(shù)修養(yǎng)均得到了有效的發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)既需要有主動性，更需要有創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的源泉，無疑來自于開放的學(xué)習(xí)空間。教師在課堂上要為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)足夠的空間，而不能給學(xué)生的發(fā)展套上無形的枷鎖。課堂教學(xué)要給學(xué)生課堂獨(dú)立自學(xué)與思考、動手實(shí)踐與探究、自主討論與交流、靜心思考與回顧的空間，甚至可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在適度的空間里展示自我，完善自我。學(xué)習(xí)狀態(tài)可以自由些，學(xué)習(xí)方法可以多樣些，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以廣泛些，學(xué)習(xí)效果可以任意些，允許學(xué)生多層次、多角度的發(fā)展，這樣的課堂一定會是活躍的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生的生命才會得以充分的發(fā)展。
例如在教學(xué)《變色龍》一文時，教師帶領(lǐng)大家探究“奧楚蔑洛夫”這個人名的含義，在俄文中它的意思是“瘋癲的”之意，大家也都贊同文中警官奧楚蔑洛夫的表現(xiàn)確實(shí)有些像瘋子一樣變化無常。然而一個同學(xué)卻大聲說出了自己的看法：“我認(rèn)為奧楚蔑洛夫一點(diǎn)也不瘋癲，反而他很清醒。”師生聽到這個聲音都有些吃驚，但教師并沒有簡單地否定這個同學(xué)的觀點(diǎn)，而是讓他繼續(xù)說下去：“不瘋癲？也許你有你的道理，請你說下去。”這個同學(xué)回答道：“奧楚蔑洛夫表面上變化無常，其實(shí)他心中很清醒地把握住了一個原則，那就是無論如何都要保住自己的官職和性命，無論如何也不能得罪了上司，所以他才厚顏無恥地變來變?nèi)ァ?rdquo;他的話音剛落，同學(xué)們就以熱烈地掌聲表達(dá)對他的欽佩和贊許。
開辟幽遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道。課堂空間的開放不等于無的放矢，不等于放任自流。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟幽遠(yuǎn)的通道，一方面保證學(xué)生有長足的發(fā)展，一方面保證學(xué)生的發(fā)展不偏離正確的方向。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指路領(lǐng)航。課堂之始要為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂之中要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，課堂之外要讓學(xué)生做更多的拓展。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是在課堂上要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會與時間，讓學(xué)生真正參與到活動中，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動，用他們敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)一個個有價(jià)值的問題，用他們聰慧的頭腦化解一個個前進(jìn)中的疑難。在這幽遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道上，讓學(xué)生的能力與情感都得以長足的發(fā)展，讓學(xué)生的智慧與意志都得以充分的提升。
例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學(xué)生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學(xué)說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此我們感到教師為學(xué)生指引出正確的學(xué)習(xí)方向是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學(xué)生討論，才使學(xué)生多角度地感悟到并表達(dá)出“笑”的意蘊(yùn)。這樣不僅使學(xué)生理解了課文，把握住了人物形象，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，變通性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
課堂是學(xué)生發(fā)展的土壤，是學(xué)生攀登的階梯，是學(xué)生駛向理想彼岸的航船。教師在課堂上如果能以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，周密計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)，靈活操作，細(xì)心呵護(hù)，相信在我們的課堂上學(xué)生的生命一定會得到最美好的發(fā)展。
營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得課堂上學(xué)習(xí)氛圍的營造變得更加便捷和豐富，聲、光、影的展示，讓學(xué)生更加放松心情，快樂的沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中；教室內(nèi)恰當(dāng)而有趣的布置也為營造和諧的氛圍點(diǎn)綴了更多的色彩；學(xué)生們在課堂上如果能及時得到老師和同學(xué)的肯定、贊美和支持，他們的學(xué)習(xí)就會有更充足的動力。教師在課堂上應(yīng)該從外部環(huán)境以及內(nèi)在的人文關(guān)懷兩方面入手營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》一課時，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：配樂朗誦、學(xué)唱歌曲、與作者對話等，運(yùn)用多媒體，使課堂充滿藝術(shù)的氣息，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上洋溢著思索的氛圍，學(xué)生的語文素養(yǎng)及藝術(shù)修養(yǎng)均得到了有效的發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)既需要有主動性，更需要有創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的源泉，無疑來自于開放的學(xué)習(xí)空間。教師在課堂上要為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)足夠的空間，而不能給學(xué)生的發(fā)展套上無形的枷鎖。課堂教學(xué)要給學(xué)生課堂獨(dú)立自學(xué)與思考、動手實(shí)踐與探究、自主討論與交流、靜心思考與回顧的空間，甚至可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在適度的空間里展示自我，完善自我。學(xué)習(xí)狀態(tài)可以自由些，學(xué)習(xí)方法可以多樣些，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以廣泛些，學(xué)習(xí)效果可以任意些，允許學(xué)生多層次、多角度的發(fā)展，這樣的課堂一定會是活躍的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生的生命才會得以充分的發(fā)展。
例如在教學(xué)《變色龍》一文時，教師帶領(lǐng)大家探究“奧楚蔑洛夫”這個人名的含義，在俄文中它的意思是“瘋癲的”之意，大家也都贊同文中警官奧楚蔑洛夫的表現(xiàn)確實(shí)有些像瘋子一樣變化無常。然而一個同學(xué)卻大聲說出了自己的看法：“我認(rèn)為奧楚蔑洛夫一點(diǎn)也不瘋癲，反而他很清醒。”師生聽到這個聲音都有些吃驚，但教師并沒有簡單地否定這個同學(xué)的觀點(diǎn)，而是讓他繼續(xù)說下去：“不瘋癲？也許你有你的道理，請你說下去。”這個同學(xué)回答道：“奧楚蔑洛夫表面上變化無常，其實(shí)他心中很清醒地把握住了一個原則，那就是無論如何都要保住自己的官職和性命，無論如何也不能得罪了上司，所以他才厚顏無恥地變來變?nèi)ァ?rdquo;他的話音剛落，同學(xué)們就以熱烈地掌聲表達(dá)對他的欽佩和贊許。
開辟幽遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道。課堂空間的開放不等于無的放矢，不等于放任自流。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟幽遠(yuǎn)的通道，一方面保證學(xué)生有長足的發(fā)展，一方面保證學(xué)生的發(fā)展不偏離正確的方向。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指路領(lǐng)航。課堂之始要為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂之中要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，課堂之外要讓學(xué)生做更多的拓展。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是在課堂上要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會與時間，讓學(xué)生真正參與到活動中，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動，用他們敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)一個個有價(jià)值的問題，用他們聰慧的頭腦化解一個個前進(jìn)中的疑難。在這幽遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道上，讓學(xué)生的能力與情感都得以長足的發(fā)展，讓學(xué)生的智慧與意志都得以充分的提升。
例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學(xué)生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學(xué)說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此我們感到教師為學(xué)生指引出正確的學(xué)習(xí)方向是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學(xué)生討論，才使學(xué)生多角度地感悟到并表達(dá)出“笑”的意蘊(yùn)。這樣不僅使學(xué)生理解了課文，把握住了人物形象，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，變通性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
課堂是學(xué)生發(fā)展的土壤，是學(xué)生攀登的階梯，是學(xué)生駛向理想彼岸的航船。教師在課堂上如果能以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，周密計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)，靈活操作，細(xì)心呵護(hù)，相信在我們的課堂上學(xué)生的生命一定會得到最美好的發(fā)展。