創設有效情境培養學生語感
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葉圣陶先生說過：語言文字的訓練“最要緊”的是訓練語感。如今在新大綱和新課標中得以鮮明體現并提到新的高度。由此可見，當前語文教學的首要任務是培養語感，提高學生的語文素養。因此，如何將先進的教學方法和新型的教學模式用到語文課中，培養和提高學生的語感，就是每個語文教師應該切實關注、認真思考并努力實施的問題。下面我結合自己的教學實踐，談一談在我后些做法，體會和認識。
一、營造活動育人的情境，有效地培養學生的語感能力
語感來自于評議實踐，又指導語言實踐，正如游泳員要有良好的水性，搞音樂的要有良好的樂感一樣，要學好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養，旅游活動應該具備良好的語感。因此在實際教學中，我們就應盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創設學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學情境。以激發學生學習的興趣和參與意識，調動學生思維的積極性、主動性、和創造性，達到以“發展學生為本”的教育目的。例如，組織收聽收看合適的廣播、影視節目；設置班級圖書角，向學生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學們借閱期刊圖書服務；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯歡會等活動；布置語感訓練家庭作業，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；進行詞句與音響或兩面的聯想訓練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉彎游戲開展課外學習小組等活動，來調動學生的積極性，培養學習興趣，使語感訓練多趣而有效?？傊?，學生通過語言實踐訓練而獲得意義上的啟迪，從而創造性的獲得適應自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究，真正解決“學會”和“會學”、“樂學”和“善學”的問題。
二、創設問題情境，激發學生的求知欲，促進語感培養
學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此在課前，教師應根據結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學重點，使課堂教學成為“生疑——質疑——釋疑——激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生的思維火花被點燃了，就會積極地自主學習、積極思維。而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。
三、創設競爭情境，引入競爭教學模式，促進語感培養
國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學中針對學生可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在老師的引導下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。
四、創設動手操作的情境，激發學習興趣，促進語感培養
心理學研究認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學得好。”因此，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。筆者在《春》、《荔枝蜜》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。
學生們豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪聲繪色的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現、去研究。去探索的醬。還可以組織引導學生去設計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激發了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。
五、運用現代化多媒體創設情境，培養語感
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機?，F代多媒體技術可通多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中要創造條件，應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如：可能充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的更多理解，培養學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高教學的效率。
六、創設創造型教學情境，激發學習興趣，培養語感
教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”這句話強調了學習知識的目的是為了創造。而“想象是創造之母”。實踐證明，培養學生的想象力和敏感性對發展他們創造性解決問題的能力至關重要。例如，補敘課文、虛構故事、故事接龍、補換結尾等，不僅能激發學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創造能力。在語文教學中，具體的做法有以下幾種：
1．利用相關課文或故事。
在學習有“空白”美的課文（如講一段無結局的故事時，鼓勵他們去想象、推測故事的結局。
2．利用藝術作品（美術、音樂）。
組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境。或讓學生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創作時的情景，嘗試將美妙的音樂想象成動人的圖畫，并讓學生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，給學生播放鋼琴曲《星空》，讓學生談自己的感受。當學生們踴躍發言，課堂氣氛活躍時順勢引出牛郎織女的傳說導入新課，收到了良好的教學效果。
3．利用報紙傳媒。
首先讓學生只看報紙標題，不看內容，根據標題猜想（寫）下文，然后核對報紙，檢驗自己猜測的信度。
4．補敘課文。
在許多課文中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。課文能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。
5．換結尾法。
引導學生根據課文內容和故事情節，從多角度進行想象，設計出新的結尾。
總之，作為中學語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發把語感訓練作為“切入點”努力創設各種有效情境，激發學生對語言文字的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生們把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，培養和提高學生的語感能力，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活體驗的頓悟與積淀，最終達到提高學生的語文素養的目的。
一、營造活動育人的情境，有效地培養學生的語感能力
語感來自于評議實踐，又指導語言實踐，正如游泳員要有良好的水性，搞音樂的要有良好的樂感一樣，要學好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養，旅游活動應該具備良好的語感。因此在實際教學中，我們就應盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創設學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學情境。以激發學生學習的興趣和參與意識，調動學生思維的積極性、主動性、和創造性，達到以“發展學生為本”的教育目的。例如，組織收聽收看合適的廣播、影視節目；設置班級圖書角，向學生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學們借閱期刊圖書服務；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯歡會等活動；布置語感訓練家庭作業，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；進行詞句與音響或兩面的聯想訓練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉彎游戲開展課外學習小組等活動，來調動學生的積極性，培養學習興趣，使語感訓練多趣而有效?？傊?，學生通過語言實踐訓練而獲得意義上的啟迪，從而創造性的獲得適應自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究，真正解決“學會”和“會學”、“樂學”和“善學”的問題。
二、創設問題情境，激發學生的求知欲，促進語感培養
學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此在課前，教師應根據結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學重點，使課堂教學成為“生疑——質疑——釋疑——激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生的思維火花被點燃了，就會積極地自主學習、積極思維。而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。
三、創設競爭情境，引入競爭教學模式，促進語感培養
國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學中針對學生可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在老師的引導下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。
四、創設動手操作的情境，激發學習興趣，促進語感培養
心理學研究認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學得好。”因此，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。筆者在《春》、《荔枝蜜》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。
學生們豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪聲繪色的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現、去研究。去探索的醬。還可以組織引導學生去設計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激發了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。
五、運用現代化多媒體創設情境，培養語感
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機?，F代多媒體技術可通多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在語文教學中要創造條件，應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如：可能充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的更多理解，培養學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高教學的效率。
六、創設創造型教學情境，激發學習興趣，培養語感
教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”這句話強調了學習知識的目的是為了創造。而“想象是創造之母”。實踐證明，培養學生的想象力和敏感性對發展他們創造性解決問題的能力至關重要。例如，補敘課文、虛構故事、故事接龍、補換結尾等，不僅能激發學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創造能力。在語文教學中，具體的做法有以下幾種：
1．利用相關課文或故事。
在學習有“空白”美的課文（如講一段無結局的故事時，鼓勵他們去想象、推測故事的結局。
2．利用藝術作品（美術、音樂）。
組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境。或讓學生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創作時的情景，嘗試將美妙的音樂想象成動人的圖畫，并讓學生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，給學生播放鋼琴曲《星空》，讓學生談自己的感受。當學生們踴躍發言，課堂氣氛活躍時順勢引出牛郎織女的傳說導入新課，收到了良好的教學效果。
3．利用報紙傳媒。
首先讓學生只看報紙標題，不看內容，根據標題猜想（寫）下文，然后核對報紙，檢驗自己猜測的信度。
4．補敘課文。
在許多課文中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。課文能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。
5．換結尾法。
引導學生根據課文內容和故事情節，從多角度進行想象，設計出新的結尾。
總之，作為中學語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發把語感訓練作為“切入點”努力創設各種有效情境，激發學生對語言文字的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生們把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，培養和提高學生的語感能力，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活體驗的頓悟與積淀，最終達到提高學生的語文素養的目的。