生本教育之花開在課堂
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尹玲1由 分享
所謂生本教育就是把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。生本教育，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的變革。通過一段時間的學(xué)習(xí)實踐我對生本教育有以下體會：
一、生本教育要以學(xué)生為主體，教學(xué)是以學(xué)為主導(dǎo)的過程而不是以教為主導(dǎo)的過程。
教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，其主體是學(xué)生而不是老師。我們以往的教學(xué)，老師承擔(dān)了許多工作，要求學(xué)生按照我們設(shè)計的思路和方向去理解和領(lǐng)會，結(jié)果是自己講的口干舌燥，學(xué)生聽的枯燥乏味。什么原因呢？原因就是沒有以生為本。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)。以生為本就是突出了學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。根據(jù)學(xué)生的不同，根據(jù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種情況，老師再因地制宜、有的放矢的進行引導(dǎo)和講解，變學(xué)生的被動接受為主動索取，解決以往老師口干舌燥學(xué)生枯燥乏味的問題。生本教育要求我們老師改變以己為主自己引領(lǐng)課堂思路的觀念，而是以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)的過程中會有各種各樣的思路和問題，老師根據(jù)學(xué)生的思路和問題做好學(xué)生的服務(wù)者。
二、生本教育的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子的學(xué)習(xí)能力，把需要學(xué)生掌握的知識和學(xué)生的實際情況、學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。課堂不是給學(xué)生灌輸自己的觀點和思維，而是讓學(xué)生去討論、去思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會。老師是“授人以漁”，而不要“授人以魚”。 生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
三、生本教育中老師要改變自己的思維、自己的角色。
以前的課堂，老師在上面講學(xué)生在下面聽，為了加深印象，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停。生本教育讓我認識到了這樣的課堂沒有活力，教學(xué)效果并不理想的原因。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。這就要求教師要改變自己以往主導(dǎo)課堂的角色，同時要改變以前以教為主的思維方式。教師在幫助學(xué)生為學(xué)生服務(wù)的同時，要具有駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷深入的認識和思辨。這要求老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思，學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生。
四、自己的思考和以后的打算。
郭教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過了解生本教育，我認識到一個真正優(yōu)秀的教師，不是你教的學(xué)生取得了怎樣的成績,而是你有沒有讓你的學(xué)生體驗到你的教育帶給他的無窮快樂。作為老師我們應(yīng)該時刻思考：你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，有不同的學(xué)生就有對知識的不同理解。“沒有不好的學(xué)生，只有不成功的老師。”在以后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)生本教育理念，不斷提高自身能力，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索自己去發(fā)現(xiàn)，在自己不斷的求索道路上快樂成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也學(xué)著做一個魅力老師，讓自己的課堂更加有魅力！
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題學(xué)習(xí)法”
一、生本教育要以學(xué)生為主體，教學(xué)是以學(xué)為主導(dǎo)的過程而不是以教為主導(dǎo)的過程。
教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，其主體是學(xué)生而不是老師。我們以往的教學(xué)，老師承擔(dān)了許多工作，要求學(xué)生按照我們設(shè)計的思路和方向去理解和領(lǐng)會，結(jié)果是自己講的口干舌燥，學(xué)生聽的枯燥乏味。什么原因呢？原因就是沒有以生為本。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)。以生為本就是突出了學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。根據(jù)學(xué)生的不同，根據(jù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種情況，老師再因地制宜、有的放矢的進行引導(dǎo)和講解，變學(xué)生的被動接受為主動索取，解決以往老師口干舌燥學(xué)生枯燥乏味的問題。生本教育要求我們老師改變以己為主自己引領(lǐng)課堂思路的觀念，而是以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)的過程中會有各種各樣的思路和問題，老師根據(jù)學(xué)生的思路和問題做好學(xué)生的服務(wù)者。
二、生本教育的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子的學(xué)習(xí)能力，把需要學(xué)生掌握的知識和學(xué)生的實際情況、學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。課堂不是給學(xué)生灌輸自己的觀點和思維，而是讓學(xué)生去討論、去思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會。老師是“授人以漁”，而不要“授人以魚”。 生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
三、生本教育中老師要改變自己的思維、自己的角色。
以前的課堂，老師在上面講學(xué)生在下面聽，為了加深印象，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停。生本教育讓我認識到了這樣的課堂沒有活力，教學(xué)效果并不理想的原因。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。這就要求教師要改變自己以往主導(dǎo)課堂的角色，同時要改變以前以教為主的思維方式。教師在幫助學(xué)生為學(xué)生服務(wù)的同時，要具有駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷深入的認識和思辨。這要求老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思，學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生。
四、自己的思考和以后的打算。
郭教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過了解生本教育，我認識到一個真正優(yōu)秀的教師，不是你教的學(xué)生取得了怎樣的成績,而是你有沒有讓你的學(xué)生體驗到你的教育帶給他的無窮快樂。作為老師我們應(yīng)該時刻思考：你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，有不同的學(xué)生就有對知識的不同理解。“沒有不好的學(xué)生，只有不成功的老師。”在以后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)生本教育理念，不斷提高自身能力，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索自己去發(fā)現(xiàn)，在自己不斷的求索道路上快樂成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也學(xué)著做一個魅力老師，讓自己的課堂更加有魅力！
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題學(xué)習(xí)法”