培養學生良好的思維能力

科學是與日常生活關聯最緊密的學科之一。經過多年日常生活、觀察、交往的初中學生，已積累了大量的科學概念。正確的概念對學生掌握科學概念起著積極的促進作用，這是學習上的一種正遷移現象。但是，我們也注意到，日常概念是在日常交往中個人生活積累中形成的，它的含義往往不夠確切，不一定能正確反映事物現象和本質。而錯誤的日常概念往往起著一種干擾、混淆的負面影響——造成負遷移的作用，認識這些錯誤概念的形成原因，找到它們的特點，運用合適的教學手段，清除、摒棄錯誤的概念，重視培養學生良好的思維方法和理解能力，培養學生創新能力，以適應當今高科技發展對跨世紀人才的需求，更好適應生產力的發展，這是每個教學工作者義不容辭的責任。
一、錯誤概念的形成產生的負遷移
1．日常生活中一些非科學語言的影響
有一則笑話是這樣說的，中美進行乒乓球比賽后一位記者報道：“中國乒乓球隊大勝美國隊。”另一篇報道則是:“中國乒乓球隊大敗美國隊。”略懂漢語的美國人不可理解的是：不管怎樣說都是中國隊勝了美國隊。同樣的在日常生活中,我們往往把燒開水時壺嘴噴出的“白氣”說成是水（蒸）氣，把重力、質量混為一談。把鐵的密度比木頭大說成“鐵比木頭重”諸如此類，足以說明漢語言詞匯的豐富，同時也為我們物理概念的辨析留下了“隱患”。
2．不適當地類比、聯想形成的“想當然”
對一些不常感知到新事物，往往會從舊知識推廣出來，并且有時反應還相當迅速。在學習液體壓強公式P= ρgh后，學生知道同一液體越深的地方壓強越大，在學習浮力知識后不適當地聯想：認為浸沒液體中的物體在越深處受到浮力越大。這一些都是直感型負遷移的例子。在科學教學中要培養學生嚴謹的科學態度和良好的思維方法，力戒“想當然”這類輕浮學習態度。
3．真實的感覺、錯誤的理解
人的感覺器官對外界的實際感覺是十分的敏感和真切，而這種真切的感覺卻往往對事物的實質起誤導的作用。
如人們都有“冬天手摸鐵比摸木頭冷”的感覺，學習“溫度是物體的冷熱程度”后，產生錯誤的理解：“同一地點鐵塊溫度比木頭低”。在目睹造成的傷害或快走絆倒經歷后，又形成“速度越大的物體慣性越大”的錯誤認識。以上這些直覺由于“先入為主”，早在學習科學之前已被學生認為是顛撲不破的“真理”。
4．直觀教學中類比等造成的負向遷移
直觀教學是科學教學的重要手段，可分為實物直觀、語言直觀、教具直觀三種方式，但是它很難全面準確反映客體實質及特征，常常是一方面產生正遷移，另一方面形成負遷移，出現“顧此失彼”的現象。例如將電流用水流比喻，對電流形成的原因，電流方向，導體對電流的阻礙作用——電阻的教學起了促進的正遷移作用；但是又形成電荷從導體一端“流”到另一端，電流越來越弱的負遷移。
二、錯誤日常概念的主要特點
錯誤日常概念對科學教學形成了干擾，我們應根據不同特點“對癥下藥”予以“診治”。日常錯誤概念具有特點：
1．隱蔽性
當學生對某一類物理現象形成觀念后，由于年齡和思維能力的限制，處于一種模糊不清狀態，難以用清晰語言表達或質疑。在閱讀課文或教師講解后，兩種觀念往往“相安無事”地“和平共處”一段時間。例如講述二力平衡內容后多數學生能準確背誦“物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，但在分析墻角圓球受力時往往認為球受墻的推力的作用。
2．頑固性
我們知道，學生掌握自然科學基礎知識過程，實質上是他們直接經驗和理論知識相互交織的一個發展過程，雖然力學所研究的內容往往是學生接觸最早、最多、最為普遍的現象。歷史上由亞力士多德“必須有力作用在物體上物體才能運動”到伽利略“物體在運動過程中不受任何力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。”人類整整經歷了二千多年才得出這樣一條正確認識。我們的學生相當程度上在腦海中重演了人類歷時幾千年的這段錯誤的認識過程，因此我們不能指望在一、二節課時間內畢其功于一役，一蹴而就形成一個準確的理解。
作為一名科學教師，應多作“角色變換”，設身處地了解學生的心理障礙，了解錯誤日常概念引起的負遷移，探求正確的“認知”規律。在科學教學過程中充分展示科學家的思維過程，展現師生思維活動過程，認真備課，著眼于奠定學生扎實的學習基礎，更著眼于能力的培養，努力提高學生分析問題和解決問題的能力，把培養良好的科學思維能力作為一條主線貫穿于整個科學教學過程之中。