讓學生自己做試卷分析
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武艷紅1由 分享
多年的教學生活，我已經習慣了考試完后的試卷分析。通過了解試卷中各個題目的得失分情況，分析學生出錯的原因，綜合試卷上出錯多的問題，在講評試卷時重點分析和強調。從中了解到學生基本的學習情況，在教學過程中適當調整方法，提高教學效果。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。通過學習、反思，結合高中化學學科特點，在教學階段性測試后，我不僅自己寫試卷分析，還指導學生自己學會寫試卷分析，促使學生了解自身對知識的掌握程度，同時進行反思與自我評價。通過一年多的教學實踐，我從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。
我要求學生書寫的試卷分析內容，一般包括下面幾個要點：
1. 改正錯題。將卷面上出錯的試題重新訂正，結合原來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因。自主重做該題，寫出解題的思路或過程；不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。
2．統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應的調整和對策；統計非智力因素、知識體系中造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。
3．通過完成試卷分析的問題，學生基本都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法。根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數。是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉化后進生的措施。就教師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當、教學手段欠佳等等造成學生成績不理想，從而在下一階段有所針對的調整教學方法和手段，不斷提升自己的教學水平。
4．教師在收集信息的同時，應重視試卷分析和講評。
學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中，讓學生可以自己慢慢領會；或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。還有一些學生，在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，教師也應向學生指導學習方法的改進意見。
教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業，反思且評價自己的學習情況和方法，總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態而沒有及時地反思與總結。通過這樣階段性的學生自我總結，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調節、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
經過一年多的實踐操作，我認為這種做法對于開展教學工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統一，師生關系融洽，共同進步的目的。
從學生完成各次試卷分析的內容上看，很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習情況，是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中，他們可以暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，也可以向教師提出要求或者意見，咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中，學生能發現問題，通過自主研究解決問題，從中得到樂趣，找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在化學知識掌握上存在的問題，可能并不是因為不理解化學知識，不會做而失分，而是因為復習不全面，知識不能熟練運用，造成失分。學生在自我分析的過程中，大多數都能發現自身存在的問題，提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
新課程標準在評價建議中提出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。”學生寫試卷分析，是順應新課程標準要求，實現多元化、人性化的評價觀；這種做法，是為了實現教師更好地教，學生更好地學，教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析，也是將學生真正當作學習的主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析，對教學工作的幫助將是非常巨大的。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。通過學習、反思，結合高中化學學科特點，在教學階段性測試后，我不僅自己寫試卷分析，還指導學生自己學會寫試卷分析，促使學生了解自身對知識的掌握程度，同時進行反思與自我評價。通過一年多的教學實踐，我從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。
我要求學生書寫的試卷分析內容，一般包括下面幾個要點：
1. 改正錯題。將卷面上出錯的試題重新訂正，結合原來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因。自主重做該題，寫出解題的思路或過程；不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。
2．統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應的調整和對策；統計非智力因素、知識體系中造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。
3．通過完成試卷分析的問題，學生基本都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法。根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數。是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉化后進生的措施。就教師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當、教學手段欠佳等等造成學生成績不理想，從而在下一階段有所針對的調整教學方法和手段，不斷提升自己的教學水平。
4．教師在收集信息的同時，應重視試卷分析和講評。
學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中，讓學生可以自己慢慢領會；或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。還有一些學生，在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，教師也應向學生指導學習方法的改進意見。
教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業，反思且評價自己的學習情況和方法，總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態而沒有及時地反思與總結。通過這樣階段性的學生自我總結，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調節、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
經過一年多的實踐操作，我認為這種做法對于開展教學工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統一，師生關系融洽，共同進步的目的。
從學生完成各次試卷分析的內容上看，很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習情況，是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中，他們可以暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，也可以向教師提出要求或者意見，咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中，學生能發現問題，通過自主研究解決問題，從中得到樂趣，找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在化學知識掌握上存在的問題，可能并不是因為不理解化學知識，不會做而失分，而是因為復習不全面，知識不能熟練運用，造成失分。學生在自我分析的過程中，大多數都能發現自身存在的問題，提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
新課程標準在評價建議中提出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。”學生寫試卷分析，是順應新課程標準要求，實現多元化、人性化的評價觀；這種做法，是為了實現教師更好地教，學生更好地學，教與學達到和諧統一。讓學生自己寫試卷分析，也是將學生真正當作學習的主體的一種體現。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析，對教學工作的幫助將是非常巨大的。