創(chuàng)設課堂互動　促進學生自主學習

【摘要】創(chuàng)設課堂互動激發(fā)并維持學生的學習興趣，促進學生自主學習；提高學生提出問題，解決問題的能力是與新課標相適應的生物課堂教學要求。本文以中學生物教學實踐為例，通過創(chuàng)設問題情景，巧設故事情節(jié)、巧用經(jīng)典圖片、引發(fā)學生深層次的思維活動等方面論述了教師與學生之間交流互動的重要性。
【關鍵詞】課堂互動　自主學習
　　新課標明確提出：“……改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，交流合作的學習態(tài)度......”。這要求課堂教學既是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；又是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。因此，創(chuàng)設課堂互動，在良好的互動氛圍中，促進學生的自主學習是非常必要的。
　　一、創(chuàng)設問題情景，為課堂互動打好基礎
　　創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設了一種緊張、活躍、和諧、生動、有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
　　1.根據(jù)本節(jié)的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出問題，（能反映本課的教學目標，知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意轉(zhuǎn)化，促進學生自主學習時的積極思維。如《伴性遺傳》這節(jié)課，可提出問題：什么是伴性遺傳？伴性遺傳有什么特點？伴性遺傳在實踐中有什么應用？
　　2.問題需與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應。教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界，如：觀察色盲遺傳家系圖，提出問題，家系圖中患病的是什么性別？說明色盲遺傳與什么有關？（伴性遺傳的探索）。以學過的知識為基礎與本節(jié)新知識相銜接的問題，如：紅綠色盲基因是顯性還是隱性基因，該基因位于常染色體還是X染色體上？（新舊知識銜接）
　　3.要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐，把要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）；要使向日葵多結果怎么辦？（人工授粉，知識綜合應用，導入下節(jié)課《種子》的知識）。
　　4.要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用己有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產(chǎn)生立刻想要知道的欲望。如紅綠色盲的社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男性患病率7%，女性患病率只有0.5%，為什么男性患病率遠多于女性呢？
　　二、巧設故事情節(jié)，實現(xiàn)師生互動
　　生物界是五顏六色、千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的，生物教學就應該是科學性、思維性、創(chuàng)造性、實用性為一體的教學，通過生活實例、實物演示、畫面再現(xiàn)、語言描繪等不同的途徑來創(chuàng)設有關情景，結合形式上的新穎性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性等情景教學三原則，進一步促進課堂教學的雙邊活動。
　　在課堂教學中，教師或引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名人名言，或講述引人入勝的故事，或進行出神入化的表演，或進行奧妙無窮的實驗演示，都能為學生創(chuàng)設富有愉悅的教學情景。尤其是課堂上引人入勝的故事情節(jié)，把整個教學內(nèi)容融入故事當中，會最大限度地調(diào)動學生的求知情緒，更好的實現(xiàn)課堂上的師生互動，達到好的學習效果。如在學習《免疫和計劃免疫》一節(jié)時，以教材為知識骨架，補血加肉，在構建的故事情節(jié)中，讓學生接受生物學科知識，事半功倍。本節(jié)課以“三毛的四次流浪”為線索，自然地引出并講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能。