加強(qiáng)挫折教育推進(jìn)素質(zhì)教育的改革
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姜建1由 分享
挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、承受挫折和克服挫折能力的教育，是關(guān)于意志品質(zhì)的教育，是心理教育的一個(gè)重要組成部分。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是我們教育工作者所面臨的共同課題，當(dāng)世界日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因而必須全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)拼搏的斗志，而這些都是從挫折和磨難中提煉出來(lái)的，所以加強(qiáng)挫折教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)作用。
一、用數(shù)學(xué)史實(shí)，提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。
正確地認(rèn)識(shí)挫折，是實(shí)施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)材料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好素材，有待于我們?nèi)ネ诰颉⑷パ芯浚⒃跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮。
1.發(fā)展的歷史充滿了挫折。
數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它的誕生和發(fā)展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問(wèn)世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，無(wú)論是某個(gè)概念的建立，還是某種理論的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的。所以說(shuō)，沒(méi)有挫折，就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)的奮斗史充滿了挫折。
在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧，由于過(guò)度的工作，使他在28歲時(shí)就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個(gè)接一個(gè)，但他沒(méi)有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無(wú)比的毅力，口述了幾十本專著和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了“不可公度線段”，即無(wú)理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻都要了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)王國(guó)的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開(kāi)除出畢氏學(xué)派，并被拋進(jìn)波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個(gè)數(shù)學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了一條無(wú)限寬廣的光明大道。教師在課堂上對(duì)這些做簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的介紹，可使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的含義。
通過(guò)數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時(shí)候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產(chǎn)生消極因素，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生積極的影響，使人從錯(cuò)誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。因此，要教育學(xué)生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，只要這樣，就能將挫折變成動(dòng)力，從而有利于素質(zhì)培養(yǎng)。
二、展示教學(xué)思維過(guò)程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法。
數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過(guò)的道路是充滿挫折的，每一個(gè)命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維做出各種猜想。然后加以證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法。而課本隱去了數(shù)學(xué)家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過(guò)程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個(gè)魔法師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會(huì)束手無(wú)策。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過(guò)程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家們的思維過(guò)程，在知識(shí)的發(fā)生階段和認(rèn)識(shí)的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成，數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程。二要暴露教師的思維過(guò)程，對(duì)例題和習(xí)題的解答，教師要時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，特別是要重視歧路的剖析，有時(shí)教師不妨在課堂上把自己置于“險(xiǎn)境”開(kāi)設(shè)“即席答題”課，對(duì)學(xué)生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，看看教師最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對(duì)策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
知識(shí)的獲取，素質(zhì)的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來(lái)滿足和愉快，但一味的成功對(duì)學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現(xiàn)自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對(duì)待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。
因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，精心設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓各種層次的學(xué)生通過(guò)解題經(jīng)受一下挫折的磨練。所謂“難度適中”就是要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”，“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”則是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)磨練能體驗(yàn)到成功和愉悅，題目太難，容易讓學(xué)生望而生畏，引起灰心，自卑等消極情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心，題目太易，不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成功后的快樂(lè)，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)使學(xué)生感到“沒(méi)意思”，也會(huì)挫傷其積極性。事實(shí)證明經(jīng)過(guò)自己努力戰(zhàn)勝挫折取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，廣大教師應(yīng)該積極探索，有目的、有計(jì)劃地教學(xué)中滲透挫折教育，從而大力推動(dòng)素質(zhì)教育的改革。
一、用數(shù)學(xué)史實(shí)，提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。
正確地認(rèn)識(shí)挫折，是實(shí)施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)材料都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的好素材，有待于我們?nèi)ネ诰颉⑷パ芯浚⒃跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮。
1.發(fā)展的歷史充滿了挫折。
數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它的誕生和發(fā)展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問(wèn)世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，無(wú)論是某個(gè)概念的建立，還是某種理論的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數(shù)次失敗中取得成功的。所以說(shuō)，沒(méi)有挫折，就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)的奮斗史充滿了挫折。
在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧，由于過(guò)度的工作，使他在28歲時(shí)就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個(gè)接一個(gè)，但他沒(méi)有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無(wú)比的毅力，口述了幾十本專著和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了“不可公度線段”，即無(wú)理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻都要了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)王國(guó)的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開(kāi)除出畢氏學(xué)派，并被拋進(jìn)波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個(gè)數(shù)學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了一條無(wú)限寬廣的光明大道。教師在課堂上對(duì)這些做簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的介紹，可使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的含義。
通過(guò)數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時(shí)候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產(chǎn)生消極因素，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生積極的影響，使人從錯(cuò)誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。因此，要教育學(xué)生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，只要這樣，就能將挫折變成動(dòng)力，從而有利于素質(zhì)培養(yǎng)。
二、展示教學(xué)思維過(guò)程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法。
數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過(guò)的道路是充滿挫折的，每一個(gè)命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺(jué)思維做出各種猜想。然后加以證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法。而課本隱去了數(shù)學(xué)家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過(guò)程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個(gè)魔法師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會(huì)束手無(wú)策。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過(guò)程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家們的思維過(guò)程，在知識(shí)的發(fā)生階段和認(rèn)識(shí)的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成，數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程。二要暴露教師的思維過(guò)程，對(duì)例題和習(xí)題的解答，教師要時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，特別是要重視歧路的剖析，有時(shí)教師不妨在課堂上把自己置于“險(xiǎn)境”開(kāi)設(shè)“即席答題”課，對(duì)學(xué)生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，看看教師最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對(duì)策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
知識(shí)的獲取，素質(zhì)的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來(lái)滿足和愉快，但一味的成功對(duì)學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長(zhǎng)驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現(xiàn)自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對(duì)待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。
因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，精心設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓各種層次的學(xué)生通過(guò)解題經(jīng)受一下挫折的磨練。所謂“難度適中”就是要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”，“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”則是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)磨練能體驗(yàn)到成功和愉悅，題目太難，容易讓學(xué)生望而生畏，引起灰心，自卑等消極情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心，題目太易，不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成功后的快樂(lè)，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)使學(xué)生感到“沒(méi)意思”，也會(huì)挫傷其積極性。事實(shí)證明經(jīng)過(guò)自己努力戰(zhàn)勝挫折取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，廣大教師應(yīng)該積極探索，有目的、有計(jì)劃地教學(xué)中滲透挫折教育，從而大力推動(dòng)素質(zhì)教育的改革。