引導學生主動參與學習的點滴體驗

一個教育家曾經說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在課堂教學中，教師要盡量地創造條件，引導學生主動地動手、動腦、動口，積極地參與教學活動中，讓每一個孩子都有充分表現自己的機會。
一、要對學生有信心，相信他們有能力學好。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求更強烈。”要真正地把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好。要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫忙的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生的雙眼，不要只盯住書本，外面的世界更精彩；解放學生的大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生的嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生的空間，讓學生在大自然中尋覓豐富的食糧。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。
二、設置讓學生主動參與學習的時間和空間。
給學生設置主動參與的時間和空間，就是讓學生做課堂上的主角，使他們能把學習的主動權掌握在自己的手里，主動地去探索、創造。
首先，教師要給學生留有足夠的時間去思考、去探索、去參與。這就要求教師在課堂教學中要精講、少講，把寶貴的時間“還”給學生。在學習了“觀察物體”時，為了讓學生體驗四個正方體的不同擺法，以及從正面、側面和上面分別看到不同的圖形，可以給學生充足的時間和空間，讓他們自由地去擺、去觀察、去發現哪些圖形從哪一面看到的是相同的圖形，從哪一面看到的是不同的圖形，加深對不同形狀的物體的體驗。
其次，要設計有探索性和開放性的問題，給學生自主探索的空間。教學過程中提出的問題要精心設計，問題要盡可能大、寬，要有思考的價值，有探索的空間，要避免那種簡單的一問一答式的問題。
例如，一年級學生在認識20以內的數后，我設計了這樣一組復習題：試試你能寫出多少個？7+□=□ □+□﹥□+8 □-7﹤20 學生練習時興趣盎然，答案多種多樣，既復習了20以內數的大小關系，又鞏固了20以內數的運算。
再次，教師在教學中應積極鼓勵學生多問、多想，對學生在解決問題時采用的非常規或具有創新意識思路或解法，要即使給予肯定和表揚，特別是對于學生的非常規的思維方法，即使有誤，也不要輕易下結論，終止學生的解答或討論。
三、正確引導，敢于放手。
在學生主動學習時，教師的引導作用尤為重要。首先教師要善于調動學生的學習興趣，以此激勵學生主動參與。如在教學“比例尺”時，我出了一個“腦筋急轉彎”的問題：“一只螞蟻從上海爬到南京只用了3分鐘，這是為什么？”有趣的問題使學生產生了好奇心。這時我告訴他們：學了比例尺，你們就會知道其中的奧秘了。就這樣，整堂課學生都懷著極大的興趣參與學習。其次，關鍵之處的引導、設問，不僅能激發學生的學習興趣和學習欲望，而且能促進學生迫不及待地自己主動去探索、去驗證。再次，當學生完全積極地參與到學習中去時，教師要及時知道學生通過操作、實驗，分析、總結規律，以得到結論。
四、 強化實踐，有效促進學生主動學習。
“兒童的智慧在手指尖上。”讓學生動手操作，多種器官協同活動，使他們在做中想，想中做，能夠對所學的知識理解更深刻。
1、畫一畫，移一移。
在學習了“平移和旋轉”后，讓學生把學過的平面圖形畫在方格紙上，進行平移練習，學生的積極性非常高，紛紛畫出不同的平面圖形，向不同的方向移動，有些學生還把一個圖形平移了兩次。在練習的過程中，學生不僅加深了對平移的認識，同時又培養了想象力和創造力。
2、擺一擺，分一分。
在學生學習了求一個數的幾分之幾是多少的知識后，讓學生拿出學具放在桌子上擺一擺、分一分，加強學生對知識的感性認識，促進知識的內化。
總之，在教學過程中，教師要創造一切條件，盡可能多給學生提供共同參與學習的機會，讓學生在課堂上真正地“活”起來，學生的創造性才能更好的發揮，才能讓學生插上創新的翅膀，自由地飛翔。