搭建有效合作平臺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在過去的課堂教學(xué)中，我們過分地看重和強(qiáng)調(diào)設(shè)計的精巧，用一個個以為精彩的提問貫穿課堂。一堂課下去，學(xué)生只是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)，沒有自主思維的空間，教師成了“導(dǎo)演”，而學(xué)生成了“演員”。所以現(xiàn)在一下子轉(zhuǎn)變觀念，改革以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還真是不容易。要讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，就要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間。而教師更要注重讀書和思考這一對孿生兄弟，在閱讀教學(xué)中邊讀邊思、邊思邊讀，在讀中體會文章的意境，在讀中體會作者的思想感情，在讀中領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙，這些都會讓學(xué)生得到極大的精神享受。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力呢？我想，有兩方面是必須注意的：
一、分組“小合作”，給學(xué)生合作交流的機(jī)會
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后想發(fā)表自己的見解或疑難之處，該怎么辦呢？我想合作交流是一個好辦法。合作，既要有師生之間的合作，也要有生生之間的合作。沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)，至少不是能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的課堂教學(xué)。合作意味著尊重，意味著交往，意味著民主平等的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。師生之間的合作，要求教師放下架子、走下講臺，真正與學(xué)生“打成一片”，尊重學(xué)生提出的問題見解并能夠與學(xué)生共同討論交流。這樣的課堂，可能會出現(xiàn)各種“意外”，可能會因?yàn)橄嗷l(fā)而產(chǎn)生新的想法。教師應(yīng)通過充分的備課，激活學(xué)生的思維，以達(dá)到最高學(xué)習(xí)效果的目的。生生之間的合作切忌走過場。教師首先應(yīng)在小組以及同桌的結(jié)構(gòu)上做文章，要根據(jù)能力的差異、個性的差異合理組合，或根據(jù)自主水平的高低、興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合。討論時如有不同意見，可進(jìn)行爭論，并且推薦好的或大有進(jìn)步的同學(xué)代表小組發(fā)言，避免造成只有個別優(yōu)生發(fā)言的局面，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，都得到充分的發(fā)展。
在平時的教學(xué)中，我是這樣嘗試的：第一，組建學(xué)習(xí)小組。
以4～6人為宜，注意優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的互相搭配，這樣不僅可以保持組與組之間的相對平衡，還能使學(xué)有困難的學(xué)生置身于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而更多地得到老師與同學(xué)的幫助。第二，優(yōu)化空間組合。將學(xué)生的座位改成環(huán)形等多種形狀，這樣可以密切學(xué)生之間聯(lián)系，以利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，挖掘合作題材。在課堂學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容很豐富，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采取，例如閱讀教學(xué)中的分角色朗讀、課本劇表演、思考題的討論等等。第四，捕捉合作的時機(jī)。選擇最佳的合作時機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果。第五，掌握合作的技巧。有些學(xué)生雖然有美好的合作愿望，但在學(xué)習(xí)中未能獲得令人滿意的效果。在合作學(xué)習(xí)中要注意及時交流、互相尊重、互相支持、互相配合。
二、課堂 “大合作”，給學(xué)生充分質(zhì)疑的空間
學(xué)成于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力，也是語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”如何指導(dǎo)學(xué)生敢于提問、提好問題，這是需要我們思考的。學(xué)生對提問總有一種害怕的心理，怕自己提得不好，怕老師的責(zé)備，怕同學(xué)的嘲笑。作為教師首先要消除他們的心理負(fù)擔(dān)，給予他們鼓勵和循循善誘，讓學(xué)生大膽地問、毫無顧忌地問，對主動提問的，不管質(zhì)量高低，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｍ瑫r，對學(xué)生的提問要給予及時的評價：好的，好在什么地方？不足的，不足在什么地方？逐漸地教會學(xué)生提問的方法，抓住關(guān)鍵處提問。此外給學(xué)生足夠的時間來提出問題、解決問題也是十分重要的，要讓他們在這個過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能真正達(dá)到質(zhì)疑問難的作用。
任何一篇課文，對于學(xué)生來說，都是舊知與新知的統(tǒng)一體，許多問題學(xué)生完全可以自己提出、自己分析、自己解決。因此，語文教師每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課文思考一些問題，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分析。如教學(xué)《歸類識字》時，在最后小結(jié)的過程中我讓學(xué)生互相提問題考考對方，不少學(xué)生積極發(fā)問，學(xué)生提的問題都一一被其他同學(xué)答出了有的問題提得相當(dāng)好，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，形成了課堂間的“大合作”，課內(nèi)和課外也有機(jī)結(jié)合起來了。
讓我們緊跟新課標(biāo)的理念，在教學(xué)過程中讓教師成為一個組織者、一個引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛語文、愿意學(xué)語文。