改進教學策略提高復習效率
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江秀麗1由 分享
摘 要：近幾年我省一直使用國家命題中心命制的英語試題（全國卷II），其難度一直保持平穩，既注重基礎知識的測評和使用，也體現了高考試題的選拔性。高三采取分三步走的策略方針，既夯實了基礎，也提高了學生的實踐能力，有助于學習成績的提高。
關鍵詞：夯實基礎 注重語境 抓好語法 綜合提升
近幾年的高考呈現出突出語篇、強調應用、注重交際的特點，更加注重考查學生的英語運用能力。我校在近幾年的英語教學中，借鑒其它學校的先進經驗，并結合本校實際，摸索出了一套適應于本校的復習策略。首先，從宏觀上分為三個階段：第一階段（9月到12月）為基礎復習階段，在這一階段，以課文為主線，夯實基礎；第二階段（1月到3月）為專題訓練階段，以專題為主，主攻定從、非謂動、獨立主格結構等語法項目；第三階段（4月到5月）其實就是考前練兵、綜合復習，以套題為主，貼近高考，熟悉做題的思路、技巧，把握考試時間，同時調整心態，一切向高考看齊。三個階段，都會有大的練習量，那么英語教師該如何改進教學策略來幫助學生提高復習的效率呢？
首先，在基礎復習階段，詞匯是基礎。高考對詞匯的要求在3500詞左右，另還有一定數量的習語、固定搭配。因此，在這一階段，就是強化鞏固記憶單詞，擴大詞匯量。老師可引導學生隨時攜帶筆記本，睡前、飯前、跑操前隨時隨地拿出來看一眼，鞏固記憶單詞。同時，詞不離句，句不離文，如果單詞脫離詞句，不僅難以理解確切含義，而且用法也不易掌握，而獨立的句子沒有上下文，很難表達思想和進行交際活動，只有把單詞組成句子并連成話語，才有了內容和情感。因此，教師應常把生詞結合課文內容設置成各種問題，使單詞循環反復出現，讓學生在讀課文時不知不覺地記住生詞。
在這一階段，還要注重學生的朗讀和背誦，這樣既可以幫助學生規范自己的語音語調，增強語感，又可加深對語言知識的理解和記憶，提高語言運用的準確性。在教學中，我們可以選擇課文中的一些精彩片段，也可從平常的練習或歷屆高考試卷中選出一些優美的短文讓學生反復背誦以達到脫口而出的效果，利用這種方法來提高英語學習效率。
第二階段為專題訓練階段，根據高考的評價指導思想，突出考查學生在真實語境中運用所學知識與技能的能力，這就要求高三英語教師應徹底改變過分注重語法的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，以學生的興趣和認知水平為基點，倡導體驗、參與、合作、交流的教學過程，讓學生在語言實踐中感受語法現象的存在，并在語言的運用中歸納和總結語言規律。以非謂語動詞為例，非謂語動詞是英語中的一個重要語法類，在歷年的高考題目中都有不同程度的涉及，考查方式可能略有不同：單項選擇中肯定有，短文改錯中也時不時的出現。此外，如果在書面表達中恰當運用，則會令文章增色不少，總的來說，難度系數不是很大，但學生作答的情況卻不是盡如人意。
學生想熟練并正確使用非謂語動詞，單憑老師對于概念的講解是不夠的，重在實踐使用。我在這兒用的方法就是：一、找出歷年考試中較有特色的非謂語動詞題，多做常見題，總結出錯原因，讓學生找出自己理解上的偏差加以糾正；二、給出有意義的句子讓學生造句，并在書面表達中讓學生有意識地去使用非謂語動詞，同時與同學相互切磋，老師在旁邊加以指導；三、在閱讀文章中精心給學生挑選一篇作為精讀文章，其中一項就是讓學生學會發現并且體會文章中非謂語動詞的精妙處。這個過程就是以學生為主體，引導學生不斷觀察、探究、發現，展開自主、探究、合作式的學習，使其所學內容在語言實際運用中得以強化，提高復習效果。
第三個階段也就到了高考的最后沖刺階段了。學生進入高強度的復習備考中，從思想上會有不同程度的壓力，這時以綜合套題為主，最初應精心選擇簡單而知識面廣的試卷，鞏固前兩個階段所學的知識，同時對學生的緊張情緒也是一種暗示、一種調節，可幫助學生增強自信心。隨后，難度系數逐漸增加，并開始大量接觸高考真題，每次在單位時間里做完試卷后，老師都要幫助學生分析考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生構建知識網絡，強化和鞏固知識，引導學生分析問題和解決問題，總結解題的一般規律，進而促使學生提高綜合語言運用能力。教師講評試卷時，最好在學生剛做完題的第二天進行。學生在進行測試時，思維最活躍、最集中，考試剛結束，學生急于知道自己做題的結果，老師此時講解效果最好。其次，老師在講解時，也可靈活修改題干，培養學生的靈活應變能力，促使他們舉一反三、觸類旁通，構建比較全面的知識體系，提高學習效率。
在這一階段，還要加強學生自我反思能力的培養。一本好的錯題集可以促使學生有目的、有計劃地復習，有效提高復習效率。由于學生學習情況不同，他們整理的錯題集也不盡相同，教師可鼓勵他們互相檢查、互相傳閱，以實現錯題共享。
總之，縱觀近年來的高考試題，其難度基本平穩，試卷的出題規律一直沒有大的變化，這樣，經過前面兩個階段的復習重點各有側重，到最后階段的綜合模擬，學生成績會有大幅度的提高。
關鍵詞：夯實基礎 注重語境 抓好語法 綜合提升
近幾年的高考呈現出突出語篇、強調應用、注重交際的特點，更加注重考查學生的英語運用能力。我校在近幾年的英語教學中，借鑒其它學校的先進經驗，并結合本校實際，摸索出了一套適應于本校的復習策略。首先，從宏觀上分為三個階段：第一階段（9月到12月）為基礎復習階段，在這一階段，以課文為主線，夯實基礎；第二階段（1月到3月）為專題訓練階段，以專題為主，主攻定從、非謂動、獨立主格結構等語法項目；第三階段（4月到5月）其實就是考前練兵、綜合復習，以套題為主，貼近高考，熟悉做題的思路、技巧，把握考試時間，同時調整心態，一切向高考看齊。三個階段，都會有大的練習量，那么英語教師該如何改進教學策略來幫助學生提高復習的效率呢？
首先，在基礎復習階段，詞匯是基礎。高考對詞匯的要求在3500詞左右，另還有一定數量的習語、固定搭配。因此，在這一階段，就是強化鞏固記憶單詞，擴大詞匯量。老師可引導學生隨時攜帶筆記本，睡前、飯前、跑操前隨時隨地拿出來看一眼，鞏固記憶單詞。同時，詞不離句，句不離文，如果單詞脫離詞句，不僅難以理解確切含義，而且用法也不易掌握，而獨立的句子沒有上下文，很難表達思想和進行交際活動，只有把單詞組成句子并連成話語，才有了內容和情感。因此，教師應常把生詞結合課文內容設置成各種問題，使單詞循環反復出現，讓學生在讀課文時不知不覺地記住生詞。
在這一階段，還要注重學生的朗讀和背誦，這樣既可以幫助學生規范自己的語音語調，增強語感，又可加深對語言知識的理解和記憶，提高語言運用的準確性。在教學中，我們可以選擇課文中的一些精彩片段，也可從平常的練習或歷屆高考試卷中選出一些優美的短文讓學生反復背誦以達到脫口而出的效果，利用這種方法來提高英語學習效率。
第二階段為專題訓練階段，根據高考的評價指導思想，突出考查學生在真實語境中運用所學知識與技能的能力，這就要求高三英語教師應徹底改變過分注重語法的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，以學生的興趣和認知水平為基點，倡導體驗、參與、合作、交流的教學過程，讓學生在語言實踐中感受語法現象的存在，并在語言的運用中歸納和總結語言規律。以非謂語動詞為例，非謂語動詞是英語中的一個重要語法類，在歷年的高考題目中都有不同程度的涉及，考查方式可能略有不同：單項選擇中肯定有，短文改錯中也時不時的出現。此外，如果在書面表達中恰當運用，則會令文章增色不少，總的來說，難度系數不是很大，但學生作答的情況卻不是盡如人意。
學生想熟練并正確使用非謂語動詞，單憑老師對于概念的講解是不夠的，重在實踐使用。我在這兒用的方法就是：一、找出歷年考試中較有特色的非謂語動詞題，多做常見題，總結出錯原因，讓學生找出自己理解上的偏差加以糾正；二、給出有意義的句子讓學生造句，并在書面表達中讓學生有意識地去使用非謂語動詞，同時與同學相互切磋，老師在旁邊加以指導；三、在閱讀文章中精心給學生挑選一篇作為精讀文章，其中一項就是讓學生學會發現并且體會文章中非謂語動詞的精妙處。這個過程就是以學生為主體，引導學生不斷觀察、探究、發現，展開自主、探究、合作式的學習，使其所學內容在語言實際運用中得以強化，提高復習效果。
第三個階段也就到了高考的最后沖刺階段了。學生進入高強度的復習備考中，從思想上會有不同程度的壓力，這時以綜合套題為主，最初應精心選擇簡單而知識面廣的試卷，鞏固前兩個階段所學的知識，同時對學生的緊張情緒也是一種暗示、一種調節，可幫助學生增強自信心。隨后，難度系數逐漸增加，并開始大量接觸高考真題，每次在單位時間里做完試卷后，老師都要幫助學生分析考試情況，糾正考試中存在的共性錯誤，彌補教學上的遺漏，幫助學生構建知識網絡，強化和鞏固知識，引導學生分析問題和解決問題，總結解題的一般規律，進而促使學生提高綜合語言運用能力。教師講評試卷時，最好在學生剛做完題的第二天進行。學生在進行測試時，思維最活躍、最集中，考試剛結束，學生急于知道自己做題的結果，老師此時講解效果最好。其次，老師在講解時，也可靈活修改題干，培養學生的靈活應變能力，促使他們舉一反三、觸類旁通，構建比較全面的知識體系，提高學習效率。
在這一階段，還要加強學生自我反思能力的培養。一本好的錯題集可以促使學生有目的、有計劃地復習，有效提高復習效率。由于學生學習情況不同，他們整理的錯題集也不盡相同，教師可鼓勵他們互相檢查、互相傳閱，以實現錯題共享。
總之，縱觀近年來的高考試題，其難度基本平穩，試卷的出題規律一直沒有大的變化，這樣，經過前面兩個階段的復習重點各有側重，到最后階段的綜合模擬，學生成績會有大幅度的提高。