讓學生在課堂上“動”起來
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梅玉娟1由 分享
小學數學新課程標準指出：“（要）確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、合作、發現以及探究學習的機制，實現學習方式的多樣化，著眼于學生潛能的發揮，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。”這一目標對教師提出了全新的挑戰，教師要努力轉變自己的教學行為，改善學生的學習方式。課堂上要把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習的重要方式，更多地讓學生自己去觀察、實驗、獲取信息，獨立思考、集體交流，讓學生真正在課堂上動起來。
一、激發興趣，引學生“動情”
常言道：“興趣是最好的老師。”心理學認為，只有人們感興趣的東西才會激發人們的好奇心，把學生引進知識的海洋。老師在教學中，為了激發學生的學習興趣，調動學生探求知識的愿望和動機，就必須把死的知識“活化”起來，如，設計一段有趣的故事、一幅動人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個催人淚下的場景、一次有趣的實驗操作，都可能吸引學生，激起學生心靈與感情的共鳴，把學生引向“憤”與“悱”的狀態，產生濃厚的探求動機。我在教學《認識鐘表》時，用課件展示了這樣一個龜兔賽跑的畫面，這個畫面就像一個鐘面，跑道是圓形的，跑道外面有12棵樹代表12個大格，并與12個數字相對應。兔子跑得快，代表分針，烏龜跑得慢，代表時針。放課件時，再配上一段有趣的音樂。這個場景一出現，學生立即被吸引住了，并產生了濃厚的興趣。看完后，我問：“你們看到的畫面像我們生活中的什么？”學生一下子打開了思維的閘門，說出了許多的答案，不少同學說像生活中的“鐘表”。我則因勢利導，導入新課，學生也自然而然地積極參與到學習中來了。
二、營造氛圍，使學生“動腦”
美國的心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在傳統的教學中，我們看到的是教室內鴉雀無聲，學生們坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一點小動作，有時甚至是撓癢癢，也會遭到訓斥或責罵，學生嚇得緊張兮兮，越發畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴，這樣緊張的課堂氣氛，讓學生望而生畏，不敢想、不敢說，更不敢問。由于緊張，極易產生疲勞，所以學生也不愿想、不愿說、不愿動，老師在講臺上唱獨腳戲，學生則一個個呆若木雞。因此，課堂教學中，需要營造出一種寬容的環境，不對學生的一些學習行為習慣進行無謂指責，給學生自由表現的機會，給學生自由創造的天地，使學生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學生敢于接近你、樂于接近你，把你當作生活中的朋友、學習中的向導，從而愿學、樂學、愛學。
三、創造條件，讓學生“動手”
傳統教學的特點就是一講到底，偶爾也有練習，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教、學、做合一”，都是強調讓學生“做”。因為學生不做，我們既看不出他知識與能力的水平，也看不出學生理解、掌握知識到了什么程度。學生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識、形成技能，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。因此，教師不要獨占上課時間，要把一部分上課時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現，“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。
在教學中，教師要善于根據教學內容設計活動環節，創造條件讓學生操作，最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。例如我在講《認識鐘表》時，通過設計摸一摸（摸鐘面）、撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動，為學生提供了動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。
四、提供機會，促學生“動口”
新課程把教學過程看成是師生交流、積極互動、共同發展的過程，沒有交往和互動就是只有教學的形式而無實質的“假教學”。新課程強調，教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互補充，在這個過程中，教師與學生共享雙方的思考、經驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，尋找新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，新課改首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。但是，在課堂上還有不少學生膽小、怕說，更怕說錯，所以老師要多給學生創造適合其發展的場所，課堂上多采取“小組合作”的學習形式，無論是回答問題還是提出問題，讓小組成員討論后一齊說，以提高他們的膽量。“創造合作機會”的同時，對每組學生的點滴進步要給予鼓勵，對每組學生戰勝困難的創造性要給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時機的成熟，要逐步將小組成員討論后一齊提出問題，過渡為各小組的“代言人”說。漸漸地，各組的發言人也不斷變換，每人輪流做一做“發言人”，學生主動參與的熱情和表現欲望被大大激活，也就會出現敢說、樂說、搶著說的熱烈場面。
總之，要讓學生真正在課堂上“動”起來，就要像陶行知先生說的那樣：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，讓他能觀察；解放兒童的雙手，使他能干……因此，在新課改過程中，教師首先要實現轉化，超越提升自己。“授人以魚，不如授人以漁”，要從學習的替代者變為學習的引導者，用情感教學代替唯智教學，把學生從學習的“機器”中解放出來，讓學生真正成為學習活動的主人。
一、激發興趣，引學生“動情”
常言道：“興趣是最好的老師。”心理學認為，只有人們感興趣的東西才會激發人們的好奇心，把學生引進知識的海洋。老師在教學中，為了激發學生的學習興趣，調動學生探求知識的愿望和動機，就必須把死的知識“活化”起來，如，設計一段有趣的故事、一幅動人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個催人淚下的場景、一次有趣的實驗操作，都可能吸引學生，激起學生心靈與感情的共鳴，把學生引向“憤”與“悱”的狀態，產生濃厚的探求動機。我在教學《認識鐘表》時，用課件展示了這樣一個龜兔賽跑的畫面，這個畫面就像一個鐘面，跑道是圓形的，跑道外面有12棵樹代表12個大格，并與12個數字相對應。兔子跑得快，代表分針，烏龜跑得慢，代表時針。放課件時，再配上一段有趣的音樂。這個場景一出現，學生立即被吸引住了，并產生了濃厚的興趣。看完后，我問：“你們看到的畫面像我們生活中的什么？”學生一下子打開了思維的閘門，說出了許多的答案，不少同學說像生活中的“鐘表”。我則因勢利導，導入新課，學生也自然而然地積極參與到學習中來了。
二、營造氛圍，使學生“動腦”
美國的心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在傳統的教學中，我們看到的是教室內鴉雀無聲，學生們坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一點小動作，有時甚至是撓癢癢，也會遭到訓斥或責罵，學生嚇得緊張兮兮，越發畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴，這樣緊張的課堂氣氛，讓學生望而生畏，不敢想、不敢說，更不敢問。由于緊張，極易產生疲勞，所以學生也不愿想、不愿說、不愿動，老師在講臺上唱獨腳戲，學生則一個個呆若木雞。因此，課堂教學中，需要營造出一種寬容的環境，不對學生的一些學習行為習慣進行無謂指責，給學生自由表現的機會，給學生自由創造的天地，使學生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學生敢于接近你、樂于接近你，把你當作生活中的朋友、學習中的向導，從而愿學、樂學、愛學。
三、創造條件，讓學生“動手”
傳統教學的特點就是一講到底，偶爾也有練習，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行知先生倡導“教、學、做合一”，都是強調讓學生“做”。因為學生不做，我們既看不出他知識與能力的水平，也看不出學生理解、掌握知識到了什么程度。學生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識、形成技能，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。因此，教師不要獨占上課時間，要把一部分上課時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現，“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。
在教學中，教師要善于根據教學內容設計活動環節，創造條件讓學生操作，最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。例如我在講《認識鐘表》時，通過設計摸一摸（摸鐘面）、撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動，為學生提供了動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。
四、提供機會，促學生“動口”
新課程把教學過程看成是師生交流、積極互動、共同發展的過程，沒有交往和互動就是只有教學的形式而無實質的“假教學”。新課程強調，教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互補充，在這個過程中，教師與學生共享雙方的思考、經驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，尋找新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，新課改首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。但是，在課堂上還有不少學生膽小、怕說，更怕說錯，所以老師要多給學生創造適合其發展的場所，課堂上多采取“小組合作”的學習形式，無論是回答問題還是提出問題，讓小組成員討論后一齊說，以提高他們的膽量。“創造合作機會”的同時，對每組學生的點滴進步要給予鼓勵，對每組學生戰勝困難的創造性要給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時機的成熟，要逐步將小組成員討論后一齊提出問題，過渡為各小組的“代言人”說。漸漸地，各組的發言人也不斷變換，每人輪流做一做“發言人”，學生主動參與的熱情和表現欲望被大大激活，也就會出現敢說、樂說、搶著說的熱烈場面。
總之，要讓學生真正在課堂上“動”起來，就要像陶行知先生說的那樣：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，讓他能觀察；解放兒童的雙手，使他能干……因此，在新課改過程中，教師首先要實現轉化，超越提升自己。“授人以魚，不如授人以漁”，要從學習的替代者變為學習的引導者，用情感教學代替唯智教學，把學生從學習的“機器”中解放出來，讓學生真正成為學習活動的主人。