立足“優化”才能打造“優秀”
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呂躍娟1由 分享
摘 要：打造出優秀的課堂教學是人之所向。要打造出優秀的課堂教學，就要立足于教學環節的優化。優化教學目標，優化教學設計，優化教學方法，就可以達到實施英語教學素質教育的目的。
關鍵詞：課堂教學 教學目標 教學設計 教學方法
課堂教學是實施教育教學的主戰場，也是實施素質教育的主渠道。作為教師，打造出優秀的課堂教學是人之所向。要打造出優秀的課堂教學，就要立足教學環節的優化，只有課堂教學的每一個環節都得到了更好的優化，才能打造出優秀的課堂教學。教學中要優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的，從而打造出優秀的課堂教學。
第一，優化教學目標。
教學目標是教學的終點站，是教學中一切努力的歸屬地，教學中的一切活動都是為最后達到這個目標服務。所以，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確課程標準，熟知三維目標的具體內涵。為了達到的這個教學目標，可以通過分層教學、因材施教等手段或方法使教學目標落到實處。教學中，可以將所有的教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標、再完成每課的目標，然后完成好單元的目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么、重點是什么，并根據學生的學習基礎，根據學生的學習習慣、學習方法以及興趣愛好，來反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點；同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學、有的放矢地進行學習，順利完成教學目標。
第二，優化教學設計。
“統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自科學相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合”，這是對現階段實施素質教育名家提出的五個結合，對我們優化課堂教學設計很有啟發意義。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、以學生能力為目標、以育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫龍點睛、一語中的，起到指導作用，以達到“導”在關鍵時刻、關鍵問題上的作用。其次，要讓學生課前預習，劃出難點，帶著問題聽課。
學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處。這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到極佳的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結合形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才可以講深講透，講得條理分明、深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”的包辦代替、唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”，使學生變被動為主動，真正讓學生成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習的習慣，帶動學生對所學學科本身的興趣，激發學生求知的欲望，增強學生學習的信心和主動學習的積極性。要培養學生自己找規律、自己做總結，通過讓學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，學生會積極主動地參與教學活動。真正體現學生在教學中的主體地位。
第三，優化教學方法。
主體的發展必須有主體思維的參與，參與的深度和廣度對學生的發展影響很大。假如教學中把學生思維過程的障礙盡量掃除，使學生在教師的指導下順利獲得知識，這樣學生自我創造的空間必然縮小。所以，我們在教學中，應根據不同的教學內容和學生個體的實際，讓學生自主運作。在材料處理上要注意學生問題的探索性、信息呈現形式的多樣性，讓學生有可選擇性，給學生留有解題思路多樣化的空間，給學生創造回答答案不唯一化的余地，這樣學生就可以充分開動腦筋、自主思維。第二，讓學生解放視聽，自主習得。耳聞目睹這種觀察感知是思維活動的窗口，是人們深入認識事物本質的開端。學生對事物的認識，首先是從觀察具體事物開始的，經過一系列活動才抽象出本質屬性，然后由抽象回到具體，運用到實際生活中。英語教學的重要環節之一是聽力，目的是讓學生練耳，讓學生對所學內容感知運用。能力的形成其實就是一種習慣的養成，要提高學生的聽力，就要訓練學生養成常聽多聽、有意聽無意也聽、課內聽課外也聽、愿意聽、樂意聽的好習慣，在聽中求耳順，由耳順求耳聰，形成較高的聽力水平。第三，讓學生解放嘴巴，自主表述。課堂教學，如果只有教師的口若懸河，學生卻靜聽佳音，培養出來的人才一定是啞巴英語人才。要改變這種現狀，給學生說英語的空間，讓過去課堂的師生關系換位，力求口若懸河的是教師，靜聽佳音的是老師，既培養學生的自主參與能力也培養了學生說英語的能力。第四，讓學生解放時間、解放空間，自主合作、自主探究。學生參與課堂教學是學生主體地位的提高，也是學生主體作用的顯現。課堂上，教師要把多數時間給學生，讓學生自主去參與、自主去探究。當然，這不是讓學生去亂糟糟，教師要進行合理的調控，要發揮出自身的主導作用。
關鍵詞：課堂教學 教學目標 教學設計 教學方法
課堂教學是實施教育教學的主戰場，也是實施素質教育的主渠道。作為教師，打造出優秀的課堂教學是人之所向。要打造出優秀的課堂教學，就要立足教學環節的優化，只有課堂教學的每一個環節都得到了更好的優化，才能打造出優秀的課堂教學。教學中要優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的，從而打造出優秀的課堂教學。
第一，優化教學目標。
教學目標是教學的終點站，是教學中一切努力的歸屬地，教學中的一切活動都是為最后達到這個目標服務。所以，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確課程標準，熟知三維目標的具體內涵。為了達到的這個教學目標，可以通過分層教學、因材施教等手段或方法使教學目標落到實處。教學中，可以將所有的教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標、再完成每課的目標，然后完成好單元的目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么、重點是什么，并根據學生的學習基礎，根據學生的學習習慣、學習方法以及興趣愛好，來反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點；同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學、有的放矢地進行學習，順利完成教學目標。
第二，優化教學設計。
“統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自科學相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合”，這是對現階段實施素質教育名家提出的五個結合，對我們優化課堂教學設計很有啟發意義。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、以學生能力為目標、以育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫龍點睛、一語中的，起到指導作用，以達到“導”在關鍵時刻、關鍵問題上的作用。其次，要讓學生課前預習，劃出難點，帶著問題聽課。
學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處。這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到極佳的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結合形式進行，考慮精講火候，研究怎樣才可以講深講透，講得條理分明、深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”的包辦代替、唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”，使學生變被動為主動，真正讓學生成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習的習慣，帶動學生對所學學科本身的興趣，激發學生求知的欲望，增強學生學習的信心和主動學習的積極性。要培養學生自己找規律、自己做總結，通過讓學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，學生會積極主動地參與教學活動。真正體現學生在教學中的主體地位。
第三，優化教學方法。
主體的發展必須有主體思維的參與，參與的深度和廣度對學生的發展影響很大。假如教學中把學生思維過程的障礙盡量掃除，使學生在教師的指導下順利獲得知識，這樣學生自我創造的空間必然縮小。所以，我們在教學中，應根據不同的教學內容和學生個體的實際，讓學生自主運作。在材料處理上要注意學生問題的探索性、信息呈現形式的多樣性，讓學生有可選擇性，給學生留有解題思路多樣化的空間，給學生創造回答答案不唯一化的余地，這樣學生就可以充分開動腦筋、自主思維。第二，讓學生解放視聽，自主習得。耳聞目睹這種觀察感知是思維活動的窗口，是人們深入認識事物本質的開端。學生對事物的認識，首先是從觀察具體事物開始的，經過一系列活動才抽象出本質屬性，然后由抽象回到具體，運用到實際生活中。英語教學的重要環節之一是聽力，目的是讓學生練耳，讓學生對所學內容感知運用。能力的形成其實就是一種習慣的養成，要提高學生的聽力，就要訓練學生養成常聽多聽、有意聽無意也聽、課內聽課外也聽、愿意聽、樂意聽的好習慣，在聽中求耳順，由耳順求耳聰，形成較高的聽力水平。第三，讓學生解放嘴巴，自主表述。課堂教學，如果只有教師的口若懸河，學生卻靜聽佳音，培養出來的人才一定是啞巴英語人才。要改變這種現狀，給學生說英語的空間，讓過去課堂的師生關系換位，力求口若懸河的是教師，靜聽佳音的是老師，既培養學生的自主參與能力也培養了學生說英語的能力。第四，讓學生解放時間、解放空間，自主合作、自主探究。學生參與課堂教學是學生主體地位的提高，也是學生主體作用的顯現。課堂上，教師要把多數時間給學生，讓學生自主去參與、自主去探究。當然，這不是讓學生去亂糟糟，教師要進行合理的調控，要發揮出自身的主導作用。