興趣為主，合理引導，優化朗讀

摘　要：學生要有學習的興趣，這樣才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。課堂教學還要充分調動學生的多種感官，讓學生全方位、全身心地投入到學習中來。朗讀能夠加深學生對于課文的理解，應調動全體學生全身心地投入語文朗讀。
關鍵詞：小學語文　興趣　感官　朗讀
當今的小學語文教學實踐工作有著極為廣闊的發展空間，當代教師應充分結合高新科學技術，利用多媒體軟件，創造性地開展豐富多樣的小學語文教學工作。我從事了多年的小學語文教學工作，積累了一些教學實踐經驗，總結出以下幾點感悟，不甚完備，還望多多指正。
一、興趣為主，充分利用多媒體教學設施
“興趣是最好的老師。”學生有了學習的興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在小學語文教學中，要力求做到讓課堂氣氛活躍起來，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養，讓學生在樂趣中學到知識。
例如《老樹的故事》一課，我做了精心的課前準備工作。我利用網絡等渠道尋找各種老樹的圖片和視頻等資料，利用課堂上的多媒體教學設施，展示給學生看，讓學生直觀、具象地看到老樹，讓學生認識了老樹。這是一個很好的開頭，讓學生對《老樹的故事》一課有了很濃厚的興趣。在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺，然后再展示老樹的圖片，學生很快就在教師的指導下進入了課堂教學的學習氛圍。我在此基礎上，揭示了該課的課題和學習內容等。這樣循序漸進又較為先進的教學方式，學生有學習的興趣，能夠很容易地入情入境，展開想像，比起簡單平實又泛泛其談的講述，更能激發和推動學生的學習動力，開啟學生自主學習的大門。
二、合理引導，調動學生感官，學生是課堂的主角
《全日制義務教育語文課程標準》多次強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂的主角不是教師，而是學生。教師要在課堂上巧設問題，正確引導，合理點撥，要讓學生學會自主學習，獲取知識。課堂教學要有學生的積極參與，這樣，才有高質量和高效率的學習成果。
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”
教《老樹的故事》一課，揭示課題后，我圍繞課題提出了一些問題，讓學生帶著問題自主學習課文，然后讓學生把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀、邊思考、邊動手，通過動手、動口、動腦的學習方式來訓練學生自主學習，讓他們學會發現問題、解決問題。這樣能夠促使他們最大限度地發揮自己的能力和智力，在自主學習中探索知識、掌握知識、掌握技能。
課堂教學要充分調動學生的多種感官，讓學生全方位、全身心地投入到學習中來，這樣，才能激發學生的學習積極性，提高學生的學習參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力，學生也能全面地展現自我、發展自我，有更多的學習成就感，從而獲取更多的知識。
三、優化朗讀，重視朗讀，提高小學語文朗讀的質量
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最普通、最常用的方法，然而，在小學語文的教學實踐中，朗讀卻存在著很多問題，諸如朗讀的時間不夠充分、朗讀沒有目的性、不理解課文、朗讀生硬等。
我比較重視小學語文的朗讀訓練，朗讀能夠加深學生對于課文的理解，要想方設法調動全體學生全身心地投入語文朗讀。我注意到學生的學習興奮點很獨特，單調、乏味、枯燥的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當地創設情境、創設氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。例如，配樂朗讀，即是在學生朗讀時放些相應的背景音樂；還有對話式朗讀，讓學生互問互答，提高學生朗讀的積極性；還有話劇式朗讀，讓學生虛擬課本里的人物角色；還有朗讀比賽，把學生的朗讀現場錄音，進行比賽等。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設身處地地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”例如，我講解《春》一課，引導學生理清文章脈絡之后，我提出疑問：到了春天，你會有什么感受？你將有什么活動？要結合自己對于春的理解和感受，想想到了春天，萬物復蘇，小草、小花爭相茁壯成長，人們在春光明媚的陽光下自由活動，或踢球，或跑步，或放風箏……我要求學生帶著疑問和回答，有感情地朗讀課文，朗讀出文章作者對于春的理解。《春》要求學生能夠背誦，在學生朗讀之后，課文內容也能夠理解了，課文的脈絡就很清晰了，也就很容易背誦了。
陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”在教學中，只要我們盡心盡力，創造性地開展工作，語文教學就一定會登上一個新臺階。