創設有效教學情境 實施自主體驗學習
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刁偉明1由 分享
“情境”，即具體場合的情形、景象或境地。如果讓學生置身其間，就會引發學生的喜怒哀樂，促進他們主動學習，并在不知不覺中心智得以激活、情感得以熏陶、人格得以修煉。“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它包括認知理性、情感人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而“體驗”總是在一定的情境中產生的，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，采用多種方式，創設有效教學情境，對于吸引學生的注意力、激發學習興趣、引導學生主動思考探究有著十分重要的意義。思想政治課教學中情境的創設可從以下幾方面入手：
一、設計問題情境，使學生進入“情境”
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，引導學生正確認識“科學技術是第一生產力”時，可提出這樣的問題：①請你列舉出當前的新科技對我們的生活有哪些影響；②從神舟七號的發射成功你有什么感想呢？問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。此時，學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性和主動性就會格外強烈，有利于完成教學目標，同時培養學生的辯證思維能力。
二、穿插故事情境，激發學生的學習興趣
教學中可根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，引導學生從中去揭示事物的本質和規律。通過故事情境，可以活躍課堂氣氛，有效地調動學生的求知欲，激發學生的學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。例如：上初一“人生難免有挫折”一課，上課時，講鄧小平同志三落三起的故事（學生先講，教師補充）。他個子不高，但有句很著名的話：“天塌下來有高佬頂著。”更有感人肺腑的名言：“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。”提問：1.鄧小平三落三起的故事說明了什么？2.鄧小平的兩句肺腑之言體現了他是怎樣培養和保持良好情緒的？3.談談你在失意、苦悶、煩惱、悲傷之時是怎么做的？學生結合課文知識思考問題，最后懂得了：人生遭受挫折雖然不是好事，但如果我們能以良好的心態去對待，就能在挫折中奮起，直至戰勝挫折，從而鼓勵自己不斷超越自己，讓學生認識挫折也有其積極的作用。
三、創設藝術情境，提升學生的感情層次
思想品德課教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如講艱苦奮斗是中華民族的傳統美德時，可引用《孟子·告子下》中的“生于憂患，死于安樂”，也可引用明代朱柏廬《夫子治家格言》中的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，加深對中華民族歷經滄桑而不衰、巍然屹立于世界民族之林是依靠艱苦奮斗精神的認識。
四、選用漫畫情境，培養學生的思維能力
思想品德教材內容抽象、枯燥，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生的學習興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求：“請把我帶走吧！”然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么？也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發學生認識了“如果以犧牲大片的土地等資源環境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強了環保意識。
五、利用多媒體情境，啟迪學生的創造性思維
中學生的思維以形象思維為主，思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，可借助情境的直觀形象性，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中發現問題。如初二“依法打擊毒品犯罪”一框，由于學生對毒品的危害認識不夠，缺乏感受，所以對毒品犯罪及司法打擊力度問題認識不深。講課時，教師可利用錄像，再現“鴉片戰爭”、“虎門銷煙”等歷史情境，由學生談出對毒品的認識，以培養其分析問題的能力。
總之，思想品德教學中，合理、適時地設置有效的教學情境，目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。
參考文獻
1.李占香 多媒體創設情境在思想政治課教學中的應用.《中國新技術新產品》，2010年，15期。
2.楊爽茹 淺談情境教學法在思想政治課中的運用.《現代教育教學導刊》，2010年，第7期。
3.黃松柏 思想品德情境教學芻議.《當代教育之窗》，2010年，第6期。
4.張莉莉 問題中營造情境，對話里升華思想.《成才之路》，2011年，第32期。
一、設計問題情境，使學生進入“情境”
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，引導學生正確認識“科學技術是第一生產力”時，可提出這樣的問題：①請你列舉出當前的新科技對我們的生活有哪些影響；②從神舟七號的發射成功你有什么感想呢？問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。此時，學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性和主動性就會格外強烈，有利于完成教學目標，同時培養學生的辯證思維能力。
二、穿插故事情境，激發學生的學習興趣
教學中可根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，引導學生從中去揭示事物的本質和規律。通過故事情境，可以活躍課堂氣氛，有效地調動學生的求知欲，激發學生的學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。例如：上初一“人生難免有挫折”一課，上課時，講鄧小平同志三落三起的故事（學生先講，教師補充）。他個子不高，但有句很著名的話：“天塌下來有高佬頂著。”更有感人肺腑的名言：“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。”提問：1.鄧小平三落三起的故事說明了什么？2.鄧小平的兩句肺腑之言體現了他是怎樣培養和保持良好情緒的？3.談談你在失意、苦悶、煩惱、悲傷之時是怎么做的？學生結合課文知識思考問題，最后懂得了：人生遭受挫折雖然不是好事，但如果我們能以良好的心態去對待，就能在挫折中奮起，直至戰勝挫折，從而鼓勵自己不斷超越自己，讓學生認識挫折也有其積極的作用。
三、創設藝術情境，提升學生的感情層次
思想品德課教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如講艱苦奮斗是中華民族的傳統美德時，可引用《孟子·告子下》中的“生于憂患，死于安樂”，也可引用明代朱柏廬《夫子治家格言》中的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，加深對中華民族歷經滄桑而不衰、巍然屹立于世界民族之林是依靠艱苦奮斗精神的認識。
四、選用漫畫情境，培養學生的思維能力
思想品德教材內容抽象、枯燥，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生的學習興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨嚴峻的資源環境時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求：“請把我帶走吧！”然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么？也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發學生認識了“如果以犧牲大片的土地等資源環境為代價，人類追求美好幸福生活的愿望必然會落空”的道理，從而增強了環保意識。
五、利用多媒體情境，啟迪學生的創造性思維
中學生的思維以形象思維為主，思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，可借助情境的直觀形象性，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中發現問題。如初二“依法打擊毒品犯罪”一框，由于學生對毒品的危害認識不夠，缺乏感受，所以對毒品犯罪及司法打擊力度問題認識不深。講課時，教師可利用錄像，再現“鴉片戰爭”、“虎門銷煙”等歷史情境，由學生談出對毒品的認識，以培養其分析問題的能力。
總之，思想品德教學中，合理、適時地設置有效的教學情境，目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。
參考文獻
1.李占香 多媒體創設情境在思想政治課教學中的應用.《中國新技術新產品》，2010年，15期。
2.楊爽茹 淺談情境教學法在思想政治課中的運用.《現代教育教學導刊》，2010年，第7期。
3.黃松柏 思想品德情境教學芻議.《當代教育之窗》，2010年，第6期。
4.張莉莉 問題中營造情境，對話里升華思想.《成才之路》，2011年，第32期。