善于點撥　提高效率

點撥，是指導學生學習、提高課堂教學效率的一種重要方法。所謂“點”，就是點中要害，即抓住教學中的關鍵之處，在關鍵之處下功夫，通過“點”，提醒學生重視與深刻理解。所謂“撥”就是撥疑解惑，也就是在疑難之處要引導與幫助學生透徹理解，通過“撥”達到懂與通，使其豁然開朗。由此可見，善于點撥，對于幫助學生準確掌握知識、培養能力、明理踐行等方面有事半功倍的作用。那么，在政治課教學中如何合理點撥呢？
一、關鍵之處要“點準”。在講解基本概念與原理時，何處是關鍵，何處是重點，教師心中要非常清楚，對關鍵詞語、關鍵地方、關鍵條件、關鍵問題一定要點準確、講透徹，切莫輕描淡寫。畫龍點睛，功夫在于“點”。如“供求影響價格，價值決定價格”，就要點出關鍵詞“影響”與“決定”進行強調和對比。如“依法行政的主體是我國政府，依法執政的主體是中國共產黨”，在點準各自的主體后還要對比強調“依法行政”與“依法執政”是一字之差，以促使學生準確理解與記憶。如講“現代市場經濟條件下實現資源配置的手段”時，就要點準“有形的手”是指國家的宏觀調控，“無形的手”是指市場的調節作用，并且點出在社會主義市場經濟中“兩只手”缺一不可。“無形的手”是通過價格、供求和競爭機制調節資源、優化配置；“有形的手”是通過經濟、法律和行政手段引導市場，使市場按照價值規律的要求發展。“有形的手”要遵循價值規律的要求，而“無形的手”只有在“有形的手”的作用下，才能克服其自發性、盲目性和滯后性的弊端。因此，只有“兩只手”結合起來，才能推動市場經濟的健康發展。“兩只手”相互聯系、相互補充，共同的目的都是促進資源的優化配置。通過上述的一番點撥，學生不但深刻理解了資源配置中“兩只手”怎樣發揮作用，也懂得了“兩只手”為什么要“手拉手才能向前走”，而且容易記住這些知識點，提高了課堂的教學效率。講“我國的基本經濟制度和分配制度的關系”時，可采用數學課中的映射關系來點撥：公有制為主體決定了按勞分配為主體，多種所有制經濟共同發展決定了多種分配方式并存。這樣通過不同學科之間的聯系，可激發學生的學習興趣，學生容易理解，記憶深刻，提高了課堂的教學效率。講“如何穩定市場經濟秩序”時，可點撥學生從總體角度看、從不同角度看（國家、企業、消費者），這樣可培養學生的發散思維能力和多角度分析問題的能力。講“擴張性財政政策與緊縮性財政政策”時，就要點出二者實施的條件、所采取的措施、應達到的目的分別是什么、二者的聯系又是什么，然后指導學生閱讀課文，準確地“對號入座”，再配以具體案例加以分析說明。這樣可培養學生自主學習的能力和全面看問題的能力，從而提高課堂的教學效率。可見，在關鍵之處“點準”，就解決了“懂的問題”，使學生從記憶的負擔中走出來，進入到一個“理解”的層次上去，“點”起著“提醒”與“理解”的作用。
二、差異之處要“點明”。思想政治課知識中有許多“同中之異”與“異中之同”，把異同之處點明，就可避免混淆。
如“紙幣”與“貨幣”的區別、“人民”與“公民”的區別、“權力”與“權利”的區別、“法制”與“法治”的區別、“納稅人”與“負稅人”的區別、“總體小康”與“全面小康”的區別、“買方市場”與“賣方市場”的區別、“等價物”與“一般等價物”的區別、“公有制”與“公有制的實現形式”的區別、“股份有限公司”與“有限責任公司”的區別、“人民代表大會”與“人民代表大會制度”的區別、“物質的唯一特性”與“物質的根本屬性”的區別等等，把差異之處點得清楚明白，學生對基本知識的掌握就會上一個臺階。這種“同中求異”與“異中求同”的教學方法，是培養學生能力的好方法，而這種比較分析的進行，就是通過“點撥”來完成的，它起著“鑒別”與“提高”的作用。
三、相關之處要“點清”。思想政治課知識是一個系統，課文內容互相聯系，模塊之間、章節之間、框架之間、段落之間都有內在聯系。在教學中思路要清晰，就要通過“點”把課文中的層次、結構、要點，清楚明白地“點清”給學生。如點清楚辯證唯物主義包括唯物論、辯證法和認識論三部分，中國特色社會主義理論包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀三部分。在指導學生閱讀課文、思考問題時，要點清層次。如講“國家宏觀調控”時，需要點清四個問題：什么是國家的宏觀調控？我國宏觀調控的主要目標是什么？為什么要加強國家的宏觀調控？怎么樣加強國家的宏觀調控？通過這樣的閱讀指導，學生對“國家的宏觀調控”就清楚明白了。講“影響消費水平的因素”時，就要點清影響消費水平的因素很多，其中主要是居民的收入水平和物價總水平。同時要把“CPI”的含義及用處介紹給學生。講“消費結構”時，就要點清恩格爾系數減小，通常表明人們生活水平提高、消費結構改善。講“促進國民經濟又好又快發展的措施之一：加強能源資源節約和生態環境，增強可持續發展能力” 時，可把“PM2.5”這一進入大眾視野的科技術語的含義和用處介紹給學生。通過對這些術語的介紹和相關點撥，還強化學生對知識點的理解，開闊學生的視野，培養學生關注生活、熱愛生活的情感，增強其憂患意識和社會責任感。特別是綜合復習階段，如果把經濟、哲學、政治、文化等幾部分知識的相關部分通過“點撥”聯系起來，就會達到水到渠成的效果。
四、疑惑之處要“撥明”。疑惑是學生學習過程中的一種困境，幫助學生走出困境，教師要耐心地撥疑解惑。提示、舉例、辨析等都是解惑的好途徑，作為教師一定要知道學生在哪些問題上有疑惑、何時會產生疑惑，要心中有數、因勢利導、有的放矢。如學習“我國的政黨制度”這節課的過程中，可以看出教材在不同地方講到中國共產黨與民主黨派地位不同和地位平等，學生可能會因此產生疑惑：到底二者的地位嗤?幌嗤?⑵降炔黃降齲拷淌?陀Φ悴η宄??醚??靼祝褐泄?膊?呈侵湊?常?髏裰韉撐墑遣握?常??遠?叩惱?蔚匚徊煌?６?叩牡匚黃降仁撬刀?叩姆?傻匚黃降齲?夥直鶚譴硬煌?慕嵌冉駁模?⒉幻?堋?五、時政熱點要“撥透”。時政性是高中思想政治課的一大特點，把一些熱點焦點問題適時適度地引入課堂教學中，可為課堂教學增添活力、注入“活水”。教師要通過點撥，引導學生關注以下幾類時政熱點：一是反映國家意志的重大時政——重要會議、重大決策；二是反映百姓心聲的社會焦點——重大社會問題、百姓關注的問題；三是反映社會發展的標志性事件——重大成就、重要紀念；四是引領社會發展的新價值觀——新的理論、新的觀點；五是反映人文素養的多元素材——文學、科學、其他藝術等。更重要的是教師要通過對引入的時政熱點問題的透徹點撥，培養學生理論聯系實際問題的能力和分析問題、解決問題的能力，進而升華情感、轉變態度，形成正確的價值觀。如攙扶跌倒在地的老人卻遭陷害的“彭宇案”；遭遇車禍，多名路人視而不見、漠然離去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發網友廣泛熱議的“小悅悅事件”。教師就可從這兩起引起人們觀點激烈碰撞的案例出發，通過點撥，引導學生從哲學與生活、政治生活和文化生活等角度進行分析，并且就肅清“彭宇案”的流毒、“小悅悅事件”不再重演、挽救中華民族道德，提出可行性建議。因為這樣的熱點焦點問題在強烈地沖擊著人們的心靈，拷問著人們的道德底線，所以能引起學生的強烈關注，引發學生的沉重思考。但學生要看透問題的本質，明理踐行，就需要教師的點撥而達到理想的效果。對時政熱點的點撥要注意以下幾點：首先，要給學生提供一個自主、合作學習的機會，要讓學生學會思考問題，認清事物的前因后果。其次，評說時政熱點時，教師立場一定要堅定，態度要明朗，這有助于學生對知識點的正確理解和把握。再次，一定要從深層次上去進行挖掘和探討，要有針對性。最后，分析要科學、全面、客觀、公正，不能主觀臆斷。
總之，在教學中用富有創造性的點撥，來代替煩冗瑣碎的講解，教的輕松，學的活潑，能夠激發學生的學習興趣，發展學生的能力，增強教學的藝術感染力，提高課堂教學效率，開創新課改下教學的新局面。