如何培養幼兒對數學學習的主動性
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高其禎 夏興成1由 分享
在我園傳統的幼兒數學教育模式中，教師習慣于直接形象的演示和講解，幼兒習慣于被動的觀摩與接受。這樣做雖然重視了幼兒思維的形象性，但忽略了幼兒在獲得數學概念時思維的動作性，更忽略了幼兒學習的主動性。雖然這樣能在一定程度上促進幼兒的學習，但是幼兒難以理解數學的各種關系，難以掌握其中的概念與原理，要提高幼兒數學的質量，我認為首要的是要培養幼兒對數學的興趣。
一、 豐富的材料是促進幼兒主動學習的首要途徑
幼兒的思維特點是具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成教學過程，因此在數學教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。在材料的投放，要根據幼兒的年齡特點，興趣要求，投放操作性強、趣味性強、游戲性強的活動材料，為了能使幼兒更好地了解不同的游戲材料，對幼兒主動學習精神產生較大的影響，教師可在同一區域內投放不同的活動材料，現成和自制的科學玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。然后教師把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設計，創造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習了加減運算，數的分解組成，而且他們積極動腦，根據夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現。比如：幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調動了幼兒主動探索的精神，達到了學習的目的。例如：大班幼兒有了一定的數的概念，在數學中可采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中選用一幅圖畫包含許多算式的內容。例如：掛圖上的六輛汽車，從種類上看，有五輛汽車，一輛摩托車；從位置上看，有四輛在橋上，有兩輛在橋下；從顏色上看，有三輛紅色，有三輛紅色，然后運用以學過的交換定律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只須出示一幅畫，幼兒就能根據圖上的內容，自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于探索、積極思考、尋找答案、縮短運算時間的有效思考范圍里。
二、教師有針對性地組織和引導是激發幼兒主動學習的必經之路
教師是教育過程中的組織者和引導者，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上。我認為教師在指導幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。
在大班分類活動中，通過學習，教師請幼兒把動物按照胎生的和卵生的進行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進行分類，而是自顧自地在擺弄圖片，觀察的教師沒有立刻阻止他，而是參加了幼兒的活動，發現他正在把動物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種，這時教師表揚他分得很好，然后又進一步幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物，并根據幼兒對動物認識的深淺程度，引導幼兒進一步掌握動物的生活習性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動物、兩棲動物等等），并根據動物的這些特征，啟發幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據什么分的，這樣幼兒的學習興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。
通過教師有的放矢地指導和引導，幼兒不僅完成了自定分類標準，進行了多角度分類。同時充分調動了幼兒學習的主動性，培養了幼兒主動學習的精神。例如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，教師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學習積極性逐漸下降。在這樣的數學活動中，很難區分使教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長，師生互動被發揮得淋漓盡致，也更加體現出幼兒主動學習、主動探索的精神。
三、靈活多樣的教學方法是促進幼兒主動學習的主要手段
要優化幼兒教學活動，培養幼兒主動學習，教師就要深入研究教法和幼兒的學法，樹立全新的教育觀。并把新的教育觀、兒童觀轉化為具體的教育行為，認真研究現代教學理論，努力提高設計和組織幼兒數學活動的能力。幼兒元素學教育基本方法，有講解演示法、操作法、歸納法、演繹法等。教師應當根據教學活動中的目標、內容、幼兒的年齡特點和認知發展水平等方面綜合運用幾種教學方法，使教法靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于趣味性。例如：為使幼兒真正從心理上構建邏輯數理知識，教師應根據教學內容運用操作法引導幼兒探索、發現、感知、理解和運用數學知識、概念、規律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如教“數的組成”時，可以為每個幼兒提供操作材料（如動物卡片、棋子等等）,使幼兒自行探索，將卡片等分成兩部分。教師對幼兒的操作過程進行觀察并給與必要的啟發和引導，再引導幼兒分析、比較和思考，在幼兒理解這兩個規律的基礎上啟發幼兒思考，共同探索數的組成的交換規律和遞減規律，幼兒之間的交流與相互作用更活躍，教師對幼兒的觀察與指導更有針對性。
總之，在一日活動的各個環節，教師要創設條件，設置疑點，指導幼兒操作，培養幼兒多項思維能力，進一步激發幼兒主動學習的欲望，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。
一、 豐富的材料是促進幼兒主動學習的首要途徑
幼兒的思維特點是具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成教學過程，因此在數學教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。在材料的投放，要根據幼兒的年齡特點，興趣要求，投放操作性強、趣味性強、游戲性強的活動材料，為了能使幼兒更好地了解不同的游戲材料，對幼兒主動學習精神產生較大的影響，教師可在同一區域內投放不同的活動材料，現成和自制的科學玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。然后教師把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設計，創造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習了加減運算，數的分解組成，而且他們積極動腦，根據夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現。比如：幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調動了幼兒主動探索的精神，達到了學習的目的。例如：大班幼兒有了一定的數的概念，在數學中可采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中選用一幅圖畫包含許多算式的內容。例如：掛圖上的六輛汽車，從種類上看，有五輛汽車，一輛摩托車；從位置上看，有四輛在橋上，有兩輛在橋下；從顏色上看，有三輛紅色，有三輛紅色，然后運用以學過的交換定律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只須出示一幅畫，幼兒就能根據圖上的內容，自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于探索、積極思考、尋找答案、縮短運算時間的有效思考范圍里。
二、教師有針對性地組織和引導是激發幼兒主動學習的必經之路
教師是教育過程中的組織者和引導者，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上。我認為教師在指導幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。
在大班分類活動中，通過學習，教師請幼兒把動物按照胎生的和卵生的進行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進行分類，而是自顧自地在擺弄圖片，觀察的教師沒有立刻阻止他，而是參加了幼兒的活動，發現他正在把動物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種，這時教師表揚他分得很好，然后又進一步幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物，并根據幼兒對動物認識的深淺程度，引導幼兒進一步掌握動物的生活習性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動物、兩棲動物等等），并根據動物的這些特征，啟發幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據什么分的，這樣幼兒的學習興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。
通過教師有的放矢地指導和引導，幼兒不僅完成了自定分類標準，進行了多角度分類。同時充分調動了幼兒學習的主動性，培養了幼兒主動學習的精神。例如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，教師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學習積極性逐漸下降。在這樣的數學活動中，很難區分使教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長，師生互動被發揮得淋漓盡致，也更加體現出幼兒主動學習、主動探索的精神。
三、靈活多樣的教學方法是促進幼兒主動學習的主要手段
要優化幼兒教學活動，培養幼兒主動學習，教師就要深入研究教法和幼兒的學法，樹立全新的教育觀。并把新的教育觀、兒童觀轉化為具體的教育行為，認真研究現代教學理論，努力提高設計和組織幼兒數學活動的能力。幼兒元素學教育基本方法，有講解演示法、操作法、歸納法、演繹法等。教師應當根據教學活動中的目標、內容、幼兒的年齡特點和認知發展水平等方面綜合運用幾種教學方法，使教法靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于趣味性。例如：為使幼兒真正從心理上構建邏輯數理知識，教師應根據教學內容運用操作法引導幼兒探索、發現、感知、理解和運用數學知識、概念、規律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如教“數的組成”時，可以為每個幼兒提供操作材料（如動物卡片、棋子等等）,使幼兒自行探索，將卡片等分成兩部分。教師對幼兒的操作過程進行觀察并給與必要的啟發和引導，再引導幼兒分析、比較和思考，在幼兒理解這兩個規律的基礎上啟發幼兒思考，共同探索數的組成的交換規律和遞減規律，幼兒之間的交流與相互作用更活躍，教師對幼兒的觀察與指導更有針對性。
總之，在一日活動的各個環節，教師要創設條件，設置疑點，指導幼兒操作，培養幼兒多項思維能力，進一步激發幼兒主動學習的欲望，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。