讓課堂成為“快樂的學習場所”
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王孝君1由 分享
生活中常見學生上網玩游戲如癡如醉、看小說廢寢忘食，為什么？皆因里面有“快樂”。可見，如果能給學生帶來興趣、快樂的東西，就能使學生全身心投入。因此，教學中教師應充分挖掘各種“快樂”因素，讓課堂成為“快樂的學習場所”。快樂是學習的唯一動力,讓學生對課堂充滿向往和期待，這樣，必將收到事半功倍的教學效果。
一、“傳染”快樂
眼中有快樂，心中就有快樂。當老師滿面春風，心中漾溢著快樂，輕松地走進課堂時，就會給學生傳遞一種輕松快樂的信息，學生自身的不痛快、心里的陰霾就會被沖淡或驅散。因此，上課前，教師應將自己的儀表、情緒、心態等調整到最佳狀態，在學生面前“亮”一漂亮的相，讓學生如飲甘露、如沐春風，做好快樂的“傳染源”。
二、“啟動”快樂
每堂課的導入，教師都應創設具有新穎性、奇特性的教學情境。因為新、異、奇易啟發學生好奇心的萌發，而好奇心是興趣組合之先導，興趣是學生求知的動力，是智慧和靈感引發與形成的“催化劑”。因此，設計與教學內容相關的新異性問題情境，必將吸引學生注意，并產生濃厚的興趣，催生強烈的求知欲望。如在學習“動物的行為”時，用多媒體展示兩只公羚羊爭斗、烏賊釋放墨汁、松鼠收藏松果、企鵝孵卵、公雞報曉、人蟻大戰的動畫，啟發學生：你看到了什么？你能為每一幅畫面起一個恰當的名字么？這樣學生的情緒一下就被激發起來了。
三、“輸送”快樂
風趣幽默的課堂語言是學生快樂學習的“潤滑劑”，不僅能夠活躍氣氛，清除學生的思維疲勞，提高注意力，還能促使學生積極主動地去思維。比如，在講“遺傳變異”時，老師說：假如某位先生智高但貌丑，某小姐智低但貌美，請問這一對“郎才女貌”結合后所生孩子的相貌、智商會怎樣？學生發言踴躍，當分析完所生孩子可能“貌佳——智商高（運氣好）、貌佳——智商低、貌丑——智商高、貌丑——智商低（倒霉蛋）”這幾種組合后，學生大笑，在笑聲中領悟了什么是遺傳、什么是變異，收到了良好的教學效果。
四、“享受”快樂
根據生物學科的特殊性，可充分利用教學掛圖、模型、標本、多媒體演示等直觀教具，讓學生看一看、摸一摸、做一做，充分調動學生的多種感官，充分刺激學生的“快樂”神經，給學生留下深刻的印象，使學生覺得生物真有“趣”。如在講“葉的形態”時，課前布置學生采集葉的標本，在課上指導他們觀察葉的形態、葉脈等；在學習“節肢動物”時，將活蝗蟲及其不同發育時期的標本帶到課堂讓學生見識見識；學習“血液循環”時用多媒體演示心臟的搏動、血液的流動、物質的交換的動畫過程讓學生欣賞領悟……通過具體而形象的直觀教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在享受“快樂”的同時記住生物學知識，能收到事半功倍的教學效果。
五、“創造”快樂
實驗課給了學生親自動手實踐的機會，能帶給學生觸覺、視覺、聽覺等感官刺激，學生莫不對實驗課興趣盎然。在教師積極的引導下，學生們自己動腦、動手有條不紊地完成實驗，會使學生在掌握知識的同時體驗自己“創造”的快樂。如在：觀察葉的結構”時，學生對“氣孔”很感興趣，提出“如果對著葉柄吹氣會怎樣？當學生們通過實驗發現隨著對葉柄吹氣，水中葉片表面氣泡增多的現象時，自然會對葉片的結構感興趣。又如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗后，有學生提出：“能否在葉片上留下自己的名字？”當他們通過實驗在葉片上留下自己的名字時，快樂與自豪溢于言表。
六、“留住”快樂
在學習過程中，如果學生能不斷獲得老師的肯定性評價與表揚，能一次次體驗學習成功的喜悅，無疑會成為快樂學習的“激活劑”。因此，教學中教師要因人而異，多角度、多層次地設計問題，創造機會，給每一位學生留有展示自我的平臺，使每位學生都能看到成功的希望、品嘗到成功的快樂，讓快樂伴隨每一位學生的學習過程，把快樂“種”進心里，讓學生對課堂充滿依戀、對學習孜孜不倦。
“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認為他是快樂的，因為他追求成功的過程是快樂的。沒有肉體的痛苦，只有成功的預期，這就是美好預期的力量。宋濂在《送東陽馬生序》中介紹了他的求學經歷。“當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知；至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮美滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余則溫飽敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”這就是學習的快樂、追求知識的快樂、追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有信念的人是快樂的，比如周恩來讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠慮，必有近憂”，只有引導學生樹立崇高的理想，學習才可能是真正的快樂。
讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！
一、“傳染”快樂
眼中有快樂，心中就有快樂。當老師滿面春風，心中漾溢著快樂，輕松地走進課堂時，就會給學生傳遞一種輕松快樂的信息，學生自身的不痛快、心里的陰霾就會被沖淡或驅散。因此，上課前，教師應將自己的儀表、情緒、心態等調整到最佳狀態，在學生面前“亮”一漂亮的相，讓學生如飲甘露、如沐春風，做好快樂的“傳染源”。
二、“啟動”快樂
每堂課的導入，教師都應創設具有新穎性、奇特性的教學情境。因為新、異、奇易啟發學生好奇心的萌發，而好奇心是興趣組合之先導，興趣是學生求知的動力，是智慧和靈感引發與形成的“催化劑”。因此，設計與教學內容相關的新異性問題情境，必將吸引學生注意，并產生濃厚的興趣，催生強烈的求知欲望。如在學習“動物的行為”時，用多媒體展示兩只公羚羊爭斗、烏賊釋放墨汁、松鼠收藏松果、企鵝孵卵、公雞報曉、人蟻大戰的動畫，啟發學生：你看到了什么？你能為每一幅畫面起一個恰當的名字么？這樣學生的情緒一下就被激發起來了。
三、“輸送”快樂
風趣幽默的課堂語言是學生快樂學習的“潤滑劑”，不僅能夠活躍氣氛，清除學生的思維疲勞，提高注意力，還能促使學生積極主動地去思維。比如，在講“遺傳變異”時，老師說：假如某位先生智高但貌丑，某小姐智低但貌美，請問這一對“郎才女貌”結合后所生孩子的相貌、智商會怎樣？學生發言踴躍，當分析完所生孩子可能“貌佳——智商高（運氣好）、貌佳——智商低、貌丑——智商高、貌丑——智商低（倒霉蛋）”這幾種組合后，學生大笑，在笑聲中領悟了什么是遺傳、什么是變異，收到了良好的教學效果。
四、“享受”快樂
根據生物學科的特殊性，可充分利用教學掛圖、模型、標本、多媒體演示等直觀教具，讓學生看一看、摸一摸、做一做，充分調動學生的多種感官，充分刺激學生的“快樂”神經，給學生留下深刻的印象，使學生覺得生物真有“趣”。如在講“葉的形態”時，課前布置學生采集葉的標本，在課上指導他們觀察葉的形態、葉脈等；在學習“節肢動物”時，將活蝗蟲及其不同發育時期的標本帶到課堂讓學生見識見識；學習“血液循環”時用多媒體演示心臟的搏動、血液的流動、物質的交換的動畫過程讓學生欣賞領悟……通過具體而形象的直觀教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在享受“快樂”的同時記住生物學知識，能收到事半功倍的教學效果。
五、“創造”快樂
實驗課給了學生親自動手實踐的機會，能帶給學生觸覺、視覺、聽覺等感官刺激，學生莫不對實驗課興趣盎然。在教師積極的引導下，學生們自己動腦、動手有條不紊地完成實驗，會使學生在掌握知識的同時體驗自己“創造”的快樂。如在：觀察葉的結構”時，學生對“氣孔”很感興趣，提出“如果對著葉柄吹氣會怎樣？當學生們通過實驗發現隨著對葉柄吹氣，水中葉片表面氣泡增多的現象時，自然會對葉片的結構感興趣。又如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗后，有學生提出：“能否在葉片上留下自己的名字？”當他們通過實驗在葉片上留下自己的名字時，快樂與自豪溢于言表。
六、“留住”快樂
在學習過程中，如果學生能不斷獲得老師的肯定性評價與表揚，能一次次體驗學習成功的喜悅，無疑會成為快樂學習的“激活劑”。因此，教學中教師要因人而異，多角度、多層次地設計問題，創造機會，給每一位學生留有展示自我的平臺，使每位學生都能看到成功的希望、品嘗到成功的快樂，讓快樂伴隨每一位學生的學習過程，把快樂“種”進心里，讓學生對課堂充滿依戀、對學習孜孜不倦。
“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認為他是快樂的，因為他追求成功的過程是快樂的。沒有肉體的痛苦，只有成功的預期，這就是美好預期的力量。宋濂在《送東陽馬生序》中介紹了他的求學經歷。“當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知；至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮美滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余則溫飽敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。”這就是學習的快樂、追求知識的快樂、追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有信念的人是快樂的，比如周恩來讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠慮，必有近憂”，只有引導學生樹立崇高的理想，學習才可能是真正的快樂。
讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！