精心創設問題情境充分展示思維構成
時間：
李志海1由 分享
現代教育理論研究表明，素質教育要求我們的課堂教學能最大限度地發揮學生在學習中的主動性，讓學生成為課堂教學乃至整個學習過程的主人。教學過程中學生參與的充分性和思維的創新性以及讓學生體驗成功的樂趣、引發更深層次的思考已成為現代教學成功與否的重要標志。學生的學習過程不是簡單的知識儲存，而是一個活躍的思維過程，是理解新材料、吸收新知識、不斷發展知識結構的思維過程。因此，作為教學主導的教師應精心創設問題情境，充分調動學生思維積極展示。
一、精心創設問題情境，充分展示教師的思維過程
與學生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優勢。但經常有這樣的情況：教師經過精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學生的思維。為了改變這種情況，首先教師應自覺進行“心理換位”，經常扮演學生的角色，多用學生的眼光和心態去審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。不要光講“應如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動還原展示，引導學生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師應使自己的思維降格，后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地產生一種陌生感、新鮮感，盡管這個問題你已經多次遇到過了，多以學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗：學生是怎么想出這個問題的？學生原有的知識水平是什么？要解決這一問題，學生還應會什么？……要力求做到教學雙方的思維活動始終同步協調和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發，一開始就循著正確的思路前進，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學生一起“做錯”，然后逐步發現錯誤、改正錯誤來得深刻。
二、優化問題情境，暴露學生的思維過程
教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師實施的教學過程，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力，因此，學生的思維過程是最主要的、最本質的過程。正如著名的數學家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想的是什么更為重要。”
為了培養和發展學生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學生思維的反饋信息，及時調控和改進教學，也有助于學生迸發出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓練的針對性和有效性。對于學生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業練習、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應僅滿足于學生思維的自發暴露，而要善于主動出擊，采用多種方法，設置巧妙的誘發情境，迫使學生將潛伏得較深層次的思維活動暴露出來。
從“自發暴露”到“誘發暴露”正是教師主導作用的體現。
三、教的設計，學的展示
為了充分展示教師和學生的思維過程，教師在備課時，要將設計如何教轉變為如何學，簡單說，即把備教案轉變為備學案，以學生如何學，設計課堂教學組織過程，為實現學習的目的提供信息、手段、時間和空間，設計學的形式和內容，讓每個學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極動手、動口、動耳、動腦，通過交互的學習實踐活動，創造性地進行學習。情境教學是通過為學生創設問題情境，并將學生帶入情境，在探究的樂趣中激發學習動機，充分展示思維活動，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉悅地接收知識。在教學中要善于抓住時機創設情境。下面結合自己的教學實踐，簡單介紹在實際教學中如何創設問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創設問題情境、展示思維過程
①課前創設問題情境，引導學生自主學習。要善于通過提問、演示等手段創設問題情境，使得這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索。可以采用以下模式：創設一個問題情境——學生討論——得出初步結論。
②課中創設問題情境，促使學生深入學習。在課堂教學活動的中間階段，要以例題形式創設問題，使學生加深對概念規律的理解。受到問題的影響，學生的思維就會被引向深處，把學生的學習推向高潮。
③課尾創設問題情境，激勵學生總結學習。在課堂教學活動即將結束時，要以課后小實驗、練習題形式創設問題情境，使學生把課堂的學習熱情進一步延伸到課外，對所學的內容有個回顧總結，有個新的認識。
2、習題課中如何創設問題情境、展示思維過程
首先應注意改變問題情境，培養學生思維的深刻性。習題講評時，教師要有意識地不斷變換問題情境，推動學生思維的深入發展。對典型范題，要將已知和求解先進行多角度的變換，引導學生對變換前，后的題型進行對比分析，找出各條件下的正確解法，激活學生思維的深刻性。這種做法，課后練習無需布置大量的題目，只要精選一題，啟發指導學生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養學生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養學生思維的變通性。多題一解的訓練，目的是使學生能深入問題的本質中去，進而從問題的解法中概括出同類問題的解法，達到觸類旁通的目的。教師在備課時就要注意分析、歸納，同時培養學生有目的地尋找同一類型題目進行整理，進而培養學生研究問題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養學生具有學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作、發展潛能和積極創新的能力，已成為人們的共識，而確保學生在課堂教學中的主體地位，通過創設問題情境充分展示思維過程，是實現以上共識的前提。
一、精心創設問題情境，充分展示教師的思維過程
與學生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優勢。但經常有這樣的情況：教師經過精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學生的思維。為了改變這種情況，首先教師應自覺進行“心理換位”，經常扮演學生的角色，多用學生的眼光和心態去審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。不要光講“應如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動還原展示，引導學生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師應使自己的思維降格，后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地產生一種陌生感、新鮮感，盡管這個問題你已經多次遇到過了，多以學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗：學生是怎么想出這個問題的？學生原有的知識水平是什么？要解決這一問題，學生還應會什么？……要力求做到教學雙方的思維活動始終同步協調和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發，一開始就循著正確的思路前進，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學生一起“做錯”，然后逐步發現錯誤、改正錯誤來得深刻。
二、優化問題情境，暴露學生的思維過程
教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師實施的教學過程，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力，因此，學生的思維過程是最主要的、最本質的過程。正如著名的數學家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想的是什么更為重要。”
為了培養和發展學生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學生思維的反饋信息，及時調控和改進教學，也有助于學生迸發出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓練的針對性和有效性。對于學生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業練習、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應僅滿足于學生思維的自發暴露，而要善于主動出擊，采用多種方法，設置巧妙的誘發情境，迫使學生將潛伏得較深層次的思維活動暴露出來。
從“自發暴露”到“誘發暴露”正是教師主導作用的體現。
三、教的設計，學的展示
為了充分展示教師和學生的思維過程，教師在備課時，要將設計如何教轉變為如何學，簡單說，即把備教案轉變為備學案，以學生如何學，設計課堂教學組織過程，為實現學習的目的提供信息、手段、時間和空間，設計學的形式和內容，讓每個學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極動手、動口、動耳、動腦，通過交互的學習實踐活動，創造性地進行學習。情境教學是通過為學生創設問題情境，并將學生帶入情境，在探究的樂趣中激發學習動機，充分展示思維活動，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉悅地接收知識。在教學中要善于抓住時機創設情境。下面結合自己的教學實踐，簡單介紹在實際教學中如何創設問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創設問題情境、展示思維過程
①課前創設問題情境，引導學生自主學習。要善于通過提問、演示等手段創設問題情境，使得這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索。可以采用以下模式：創設一個問題情境——學生討論——得出初步結論。
②課中創設問題情境，促使學生深入學習。在課堂教學活動的中間階段，要以例題形式創設問題，使學生加深對概念規律的理解。受到問題的影響，學生的思維就會被引向深處，把學生的學習推向高潮。
③課尾創設問題情境，激勵學生總結學習。在課堂教學活動即將結束時，要以課后小實驗、練習題形式創設問題情境，使學生把課堂的學習熱情進一步延伸到課外，對所學的內容有個回顧總結，有個新的認識。
2、習題課中如何創設問題情境、展示思維過程
首先應注意改變問題情境，培養學生思維的深刻性。習題講評時，教師要有意識地不斷變換問題情境，推動學生思維的深入發展。對典型范題，要將已知和求解先進行多角度的變換，引導學生對變換前，后的題型進行對比分析，找出各條件下的正確解法，激活學生思維的深刻性。這種做法，課后練習無需布置大量的題目，只要精選一題，啟發指導學生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養學生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養學生思維的變通性。多題一解的訓練，目的是使學生能深入問題的本質中去，進而從問題的解法中概括出同類問題的解法，達到觸類旁通的目的。教師在備課時就要注意分析、歸納，同時培養學生有目的地尋找同一類型題目進行整理，進而培養學生研究問題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養學生具有學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作、發展潛能和積極創新的能力，已成為人們的共識，而確保學生在課堂教學中的主體地位，通過創設問題情境充分展示思維過程，是實現以上共識的前提。